现象、实质、启示，是“关键教育事件”的三个要素。现象阶段，用白描的手法描述现象，提出疑难。实质阶段，解决疑难，说出原因和意义。启示阶段，跳出事件，洞察一切。尝试用这三个要素，写一个“关键教育事件”。
一、在现象阶段，关键事件只表现为一般“熟悉而普通”的事情，所以，人们能够觉察其表象。
【事件白描】二年级小辉同学，走神严重。一天语文课上，语文老师教大家看图写话，由于图片不清晰，老师给全班同学讲解了内容：熊找到了一个树洞，想吃里面的蜂蜜，结果蜜蜂出来蜇了熊，熊抱头而逃。老师刚说到蜜蜂的时候，小辉同学就想到了画面，他马上下位跑到教室中间，发出了蜜蜂“嗡嗡嗡”的声音，惹得全班同学大笑。写话的时候，他却没了精神，作业本始终空着不写。为了让这位学生上课能够集中注意力，老师测试了3种方法。一是，跟学生背靠背坐着，目的是测试学生知道老师在身边，但是没看见老师的情况下，是否会主动学习。二是，跟学生肩并肩坐着，目的是测试学生知道老师在身边，并且能够看见老师的情况下，是否会主动学习。三是，跟学生面对面坐着，目的是测试学生知道老师在盯着他学习的情况下是否会主动学习。老师发现，只有他跟学生“面对面”坐着才有效果，就坚持坐在学生对面。结果，老师一盯着，学生就写，老师一不盯着，学生就不写。
【疑难聚焦】老师“背靠背”“肩并肩”“面对面”的做法，可以很好地帮助学生培养注意力么？
二、在实质阶段，关键事件显露“关键性”，人们能够从中理解其背后的原因和意义。
【疑难阐释】案例中，这位二年级的老师努力培养学生的注意力，并且进行了一系列测试。从测试的角度来讲，这是比较有意义的，这位同学的注意力分散比较严重，需要老师的关注。但是行动的实际意义是有限的，一个班级中如果仅有一个学生走神，老师可以坐到他的面前。如果走神的学生是几个，老师就无所适从了。这位老师需要科学地培养学生的注意力。
著名教育家蒙台梭利说：“最好的学习方法就是让孩子聚精会神地学习。”孩子若没有足够的注意力，会影响学习的品质和效果；相反的，对任何事若能专心、投入地学习，不仅学习品质佳，相对地，学习成果也会高人一等。由此可见，注意品质对于孩子的成长非常重要。培养学生的注意力，不能简单地依靠“肩并肩”“面对面”，还要注意科学的方法。
（一）科学使用注意的时间。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。老师需要了解注意的稳定性。注意力，耗费精力，所以一段时间后需要休息。二年级的学生，注意力一般会集中在10-20分钟左右。老师给学生安排活动的时候，要注意让学生劳逸结合。如果是写作业，要注意给学生适当的鼓励和提醒。
（二）合理使用三种注意力。注意力分三种，一种是无意注意，一种是有意注意，一种是有意后注意。
1、无意注意，就是学生没有目的，也不需要努力的注意。比如，学生写作业走神的时候，老师往他的身边一站，学生可能注意到老师的存在，然后注意力会集中。
2、有意注意，是一种有自觉目的、有预定目的的、必要时需要一定意志努力的注意。比如学生在看图写话，旁边有人叫他玩，他听到了，这是不随意注意。但他意识到要先把题做完。这时他知道自己的目标，并经过一定意志努力，把注意力集中到做这道题上，这就是有意注意。培养这种能力，需要让学生明确活动目的和任务，目的越明确，意愿越强烈。要让学生对事物有兴趣，兴趣能稳定注意。组织活动要合理，要引起学生思考。老师在引导二年级学生写作业时，可以把内容写在黑板上，让学生看清楚，知道自己要做什么。同时，要合理组织，让同学们感觉到趣味性。写话时，让学生先看一看，再说一说，再写一写关键词语，最后再写话。既降低了难度，又提高了兴趣。走神严重的同学，可以给它一张小贴纸，写上注意事项，和对他的期待。如果走神了，可以适当交流，给他启发，慢慢培养注意力。
3、有意后注意，是有明确目的的、但不需要一直努力的注意。如果学生，能够掌握了基础知识，学会了解题技巧，并且具备了兴趣，就可能会进入这种状态，不知不觉就把题全都做完了。
三、启示阶段，由于关键事件作为现象与本质的统一体而呈现，人们就能够跳出事件本身，居高临下、洞察一切，有了“一览众山小”的顿悟。
【价值启迪】教书育人，需要有一颗爱学生的心，也需要专业的教育技术。案例中，老师跟学生“肩并肩”“背靠背”，可以看出它对学生的关心。但是，在教育工作中，我们一定要尊重规律，掌握方法，科学育人。很多培养注意力的方法已经出版出来，可以很方便地学习。我们遇到问题，一定要认真学习别人的经验，然后结合自己的实际，进行测试。培养学生的注意力，不是简单的事情，但是老师一旦找准了规律，探索出适合自己的策略，以后遇到类似的事情，就会轻松很多。
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