三、探求作文评改之路，加强师生写作经验交流。
这是提高学生写作能力的关键，具体帮助学生解决“写不好”的问题。
作文评改要力求教师和学生在课堂上一起对同学的习作进行批评修改。这和以往学生把作文交上来，由教师自己评改截然不同。这样做就是要突出强化写作的具体指导的实效。传统上多数只由教师评改作文，不但时间跨度长，不能及时集中指导，学生的多数习作也得不到评改，而且特别缺少教师和学生的双向交流。
我们知道，好文章都是改出来的。修改文章的过程，就是最好的写作经验的积累过程。有很多错误的、模糊的认识和方法是在不断的修改清理过程中得以澄清的。
在以往作文教学中，教师和学生都可能有过这样的体验，凡是能得到有经验老师的亲自细致的指教，写作上就会有很大的提高，或者有一次飞跃。这是因为面对面的具体指导能抓住要害、反复研讨，不但使学生知其然，而且更知其所以然。
教师要有较强的写作功夫，即下水作文能力，更要有组织指导的方法。学生习作上的共性问题和各文体写作中的规律性方法，可以共同指导，但更多的还是要突出个别指导。
写作指导课就是为学生创造一个修改文章的环境和氛围，要充分调动学生互相评改、去发现问题、再共同去研究解决问题的积极性。“力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视指导学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。”(引自《语文课程标准》)
学生的积极参与就是思维能力和写作能力的最好锻炼。
习作中的用字、用词、标点符号、句子通畅等常规上的错误，都要训练学生自己修改。教师指导的重点要放在思想主题的挖掘、材料的选择和剪裁、结构的安排、表现方式手法的运用等写作技能训练上。在指导过程中，教师特别要能够多方面地把优秀范文与学生的习作进行比较。
这样，不但可以促进学生的阅读，使得写作指导与阅读指导课紧密结合起来，而且，更容易让学生找到自己的差距，有针对性地迅速训练提高自己的写作技能。
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