今天的两件奇葩事
今天王老师之所以用“奇葩”这一词，确是他今天在五年级遇到了对于他来说比较难以理解的事情。
1 别样的识记方法
早上，王老师依旧早早来到五年级教室，楼道里依旧是那些爬在窗户前望风景的身影，教室里依旧是抄写家庭作业的现象。王老师厉声的制止了这些学生，组织他们开始晨读，开始背诵本学期学过的课文、古诗。
他看见一名同学的书上面有很多标记，觉得这应该是一名好学生，便把书要过来，这下让王老师大跌眼镜：
“ 白鹭是一首精巧的诗”。“ 鹭”字旁边写着“路”，“ 精”字旁边写着“井”，“ 白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭”，“ 鹤”字旁边写着“喝”，“ 嫌”字旁边写着“见”，“ 苍”字旁边写着“上”，如此等等。
王老师问：“你这是什么意思？”学生低头不语。王老师再看孟浩然的诗《宿建德江》，“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人”。“ 移”字旁边写着“一”，“ 渚”字旁边写着“主”，“ 暮”字旁边写着“木”等等。
王老师明的了，这是学生想记住这些生字的方法啊！只是这种方法属于原创还是借鉴就不得而知了。这种用汉语标识的方法，王老师30年前也用过，那时候初中才开始普及英语，他曾用这种方法错误的来帮助自己识记单词，好在后来他学会了音标，就摒弃了这种方法，但这种用汉语标识汉语的方法，他确实是生平第一次见到。
王老师克制着自己的情绪对学生说：“语文生字不能这样记，应该用拼音去标识，然后去记住它的间架结构与写法”。他在学生的练习本上写了一行声母“b p m f d t n l g k h……”，然后说：“这是声母，跟我读”。学生跟读很流利，王老师让他自己读，学生读得也很流利。王老师又在另外一页重新写上声母“d b q p”让他读，只见他一眼茫然，直摇头。王老师又写出几个韵母“ei ai en eng an ang ……他用手指着韵母让学生读，还是一眼茫然，直摇头。
看来这位学生对于声母的顺序是背会的，但没有记住它们的形状，至于韵母，那可真是不知道怎么读了。王老师想，遇到这样基础的学生，语文老师要把他转化过来，那得付出多大的心血啊！不过，值得庆幸的是，这位学生至少是一位想学习的孩子！
——我们要记住：学生会背课文永远不等于背会课文，让学生能把所学知识正确的写到试卷上，那才是评判的最好标准。
2“做不来”
上周一王老师把从临夏市买来的作业本送给了那11名“作业本丢了”的同学，并要求他们用一周的时间把这学期几次思品课的笔记补上。
下午第二节课是五年级《道德与法治》，王老师布置完自学任务后便开始逐一检查这些同学的作业，其中一半以上的同学没有动一笔，手中还是那新暂暂的笔记本。
“你怎么没有补做作业？”王老师带着生气的口吻批评道。
“做不来”，学生甲低着头，张嘴就是方言。
“做不来？是什么意思？你能不能用普通话讲，让老师明白你说的是什么意思？”王老师继续追问。
“做不来就是不会做的意思”其他学生抢先于他回答了王老师的问题。
“我不是让你借上其他同学的作业本，把那些笔记补抄上就完了吗？这有什么做不来的？”王老师已经更生气了。
“借不来”，学生甲仍然低着头回答。
“借不来，是不会借的意思吗”，王老师问他。教室里传来一片哄笑，也有同学翻译“老师，是没有借到的意思”，翻译让王老师有点晕。
“那么你呢？你为什么也一个字都没有补？”王老师问学生乙。
“补不来”，回答又是一个“什么不来”。
“那就是说，你是不会补了？”，王老师觉得这样的学生真是可气又可恨。“那你按老师的要求向其他同学借作业本了吗？”王老师继续问。
“借不来”，回答和上面的同学如出一辙。
至于对于后面的同学，王老师怎么问，学生怎么回答，情形皆如上述。
王老师刚对几个学生进行了戒尺“体罚”（手上敲了一下），要让他们下周一一定补写完成。这时门里进来一位同学，“老师，他们的班主任让男生下去劳动”，王老师还没有回答这位进门的同学，只见那些还没有挨“罚”的学生推开桌子，飞一般的向教室外冲。
“怎么回事？”“我允许你们出去吗？”王老师赶忙制止，但见他们你推他，他搡你，大多已经不听王老师的制止了，王老师只好眼睁睁的看着他们疯一般的“逃”出去。
好在于他们劳动的时间不长，不到十分钟就回来了。此所谓“躲过了和尚躲不过庙”“躲过了初一躲不过十五”。他们最终还是受到了王老师的惩罚。
见此情景，王老师只好把课停下来，组织这些同学找“师傅”。王老师在课堂上给他们来了一次“青蓝结对”，采取“一帮一”的办法，解决这些不做作业同学的问题。
虽然他们都承诺下周一定把这几次作业补上，但最终如何，但愿这是一个美好的期待……
——有人说，“统一人的思想比统一台湾还难”。做好五年级这些同学的思想转化工作真难，王老师必须做好与他们打持久战的准备，更需要做好与自己打持久战的准备。
2019年10月30 日星期三（晚）
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