1.青年教师座谈会
上午的青年教师座谈会上，我将开学以来一共举行的七次共读活动情况作了汇报，并请两位校长为一直参加共读的两位青年教师颁发了奖状。因为要外出参加区里的一堂道法课的磨课活动，我提前离开了会议。
下午，钱校将青年教师会议上的调查问卷给我看了一下，对于沙龙共读活动，大家建议放下上班时间，每学期搞一次就行了。
大家对于本学期从2月22日开始安排的每周一次共读，觉得次数太多，每一次共读，我只安排了5人参与朗读、讨论，其余的老师几乎都不来参加，一学期轮到每个人头上的不过5次，就是这样的共读次数，他们也觉得太多。真让人匪夷所思。这真的是应了“一群不读书的老师在拼命教书”，岂不是笑话！
对于老师们的这些意见，我没有表达什么，说实话，是因为有一两位老师每次在参加共读，我才坚持做下来的。如果没有人来，我觉得我是不会坚持做下去的，我完全可以自己读读书就行了。
面对一群装睡的青年教师，我真不知道用什么样的方法去唤醒。只能是我自岿然不动，你来，风里雨里我等你，你走，不送！一切随缘吧！
2.沙龙共读《忙来正是修炼时——关于期末工作的五条建议》
今晚参加共读的有4位青年老师，主持人万燕鸿老师表现得很老练，从一开口就看出她是做了准备的。
三位老师分别读了五条建议：一、保持专注，让心情平静下来；二、狠抓常规，让学生适度紧张起来；三、列出清单，确定完成任务的时间表；四、抓出焦点，确保重点事情不被湮没；五、多激励，少批评，给学生打气也给自己打气。
读完后，大家进行了交流。我对这几个关键词很有感触：
（1）我认为以为特别优秀的班主任，在学生离校前的最后一天，班级晨诵如常。——这是很厉害的地方。
【如常】这个词不禁让我想到一个故事：在一次“当世界末日来临”的主题绘画比赛中，一幅一名家庭主妇在水龙头前洗碗，一切如常的画作从成千上万的作品中脱颖而出，被评为特等奖，我想，就是因为她的“如常”表现，遇事不慌乱，淡定从容征服了评委。【如常】是多么难以做到啊！想想自己，人生半辈子，在遇到事情时是很难做到【如常】的。比如，晨诵我也在带着孩子们进行，但遇到考试等事情，我往往会把它挤压掉；孩子们的共读活动，因为我的“没时间”，就不再为他们组织交流课、导读课，实在是不应该。
（2）一定要坚持每天激励学生，寻找甚至创造激励的理由。激励包括随时随地私下鼓励部分学生，尤其是有可能懈怠的学生。也包括鼓励整个班级，例如为整个班级树立目标，鼓励大家去挑战完成。
激励不只适合于学生进步的场合，也适合于学生出现问题的场合。
【激励】说起来容易，做起来不易。这么多年来，我一直在进行童喜喜说写课程，一直坚持的点评原则是“绝对不批评”，其实就是变着法子激励孩子。但在实际练习过程中，我常常做得很不够。
今天中午，我在班级检查誊写的作文时，对于有些完成得不认真的作业，发回去让他们重新完成。金烨磊忽然举报王楷荣没有交作文。金烨磊是3号组，王楷荣是4号组，两个人应该没有交集，当着大家的面，他忽然举报，让我措手不及，我下意识地就看向王楷荣：“是吗？你交了作业吗？”“我交了啊！”王楷荣理直气壮地回答。“他的习字册也没有完成。”金烨磊不死心，又来一句。
“你自己的问题没处理好，操别人的什么心呢？把自己屁股上的屎擦干净再管别人好不好？”我一激动，狠狠地盯着他，“再说，现在我们在处理作文的事情，你给我扯别的事，是什么情况啊？”
他愣住了，不再说话。我平复一下心情，继续处理作文誊写的事情。
此时读到这里，我才发现，在【激励】学生这项基本功上，我修炼得还很不够。
面对金烨磊的“举报”行为，我可以这样激励：“感谢你如此关心同学，现在我们先来处理同学们的作文完成情况，好吗？”这样的表达带着商量的口吻，又对他关心同学的行为进行了回应，也许他只是需要老师的一句回应，只是选择了一个不合宜的时间。面对孩子的举报，如何化过激回应为激励，确实是需要反复训练的。还得学！
钱子禾老师分享的激励方法值得学习：在课堂教学中，她会采取同伴影响激励法、语言激励法、肢体接触激励法等，作为一位音乐老师，她很注重跟孩子的交流，经常跟孩子聊天，传达善意，给到孩子激励。以后，我们在工作中可以实践这些方法，营造良好的师生关系。
3.做一个心怀感恩的人
绝对不会有人想到，此刻，22:45分，我刚刚从学校转了一圈回来，只是因为我以为把在读的《教学勇气》那本书放在学校了，为了完成今天的打卡，我去学校办公室找了一下，没找着，才想起晚餐时把书拿到厨房去了。不过没有关系，刚才坐在电脑前要打瞌睡，现在完全没有瞌睡的感觉了。
这得感谢新网师线上啃读会的组织者郭晓琴老师，感谢她的引领，让我有勇气再次捧起这本书；感谢优秀“啃友”的引领，是这样一个有爱的社群不断吸引我深入一本本经典书籍，有勇气读下去；感谢这本书对我的吸引，虽然才刚刚开始，但我不愿辜负了它，希望用最笨的方法慢读、慢啃，争取能比上一次读多点新的感悟。
就像今天共读内容的标题——鸣谢表达的那样，这一篇里处处表现的都是帕尔默先生发自肺腑的感恩之情。
从1983年出版《以反求诸己的方式求知：作为精神之旅的教育》这本书开始，帕尔默先生不断遇到相同尺码的人，在他的研究过程中，他用自己的智慧不断在滋养着那些跟他一样渴望探索内在景观的人：既坚持关注教学实践，又坚持集中探索通向内心活动的途径。
将与他合作的所有同伴，得益于他的研究成果的学习伙伴，以及本书的编辑们都感谢了一遍，因为这些人鼓励并帮助他开展工作，让他得以在职业生涯中蒸蒸日上，得以成功地深入到一个不同寻常的对话共同体中，帕尔默先生认为，这单靠他自己是永远不可能实现的。
这不禁让我想到我们学校的“听潮”青年教师读书沙龙。这项工作，不是我一个人所能玩转的，没有校长的支持，没有青年教师的主动参与，是很难开展下去的。就像今晚共读结束后，还没有到21:00，我问大家是否愿意再看钱志龙博士的一集《出走》，没有人响应。
当然，我不能自把以为好的东西硬塞给别人。换一个角度讲，这些年轻人也是不容易，别人都在温暖的被窝里刷着剧，或者在读着自己想读的书，他们能来参与共读，已经是对我最大的支持了。这么一想，觉得自己要感恩他们的参与了。
像帕尔默先生那样，常怀感恩之心，认同自己，培养自己“探索内心景观”的能力，努力营造一个与他人互信的人际关系，让我们周围的世界变得更美好。对学生，我们也应该、必须建造一个互信的环境，才能提升他们的学习成绩。
如此，像帕尔默先生那样，做一个心怀感恩的人吧。
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