每位教师的知识结构与阅读视野是有限的，而教育教学的复杂性又需要我们做个多面手，成为一个“杂家”，需要了解、阅读很多原本不熟悉的书籍，这些书籍很多超出了我们个人的兴趣范围。
教师想提高自己的阅读水平，该读什么书？面对不感兴趣的书籍，教师该怎样培养兴趣？
如果说“读”与“不读”对一般行业的人是一种个人选择，对教师而言，这种选择则意味着一种责任，一种使命。
“读”与“不读”，不仅涉及教师自身的专业成长，更是一种个人精神修养，也是一件与未来息息相关的事情。
今天上午聆听了中国教育报“2020年度推动读书人物刘波老师的的《如何培养自己的阅读趣味和品味？》，针对教师阅读过程中出现的问题：有时候不知道该读什么书？读书是随心所欲还是只读有用的书？到底是“先博后专”还是“先专后博”？刘老师一一为我们解惑！
阅读给自己带来了哪些影响？
刘波老师以自己的亲身实践娓娓道来：
一、开放阅读让我消除“本领恐慌”。
从2007 年开始，除专业刊物之外，我还自费订阅了刊物，与这些刊物同行，我的视野更加开阔，对教育的理解也更加深刻。
从学科阅读走向开放阅读，跟我自己工作岗位的变动也有一定关系。工作四年以后，我担任了学校的教科室副主任，进入学校中层管理队伍，负责学校的教育科研、教师培训和通讯报道的任务。
最初，有着四年大学教育系所学的教育理论功底打底，在写学校的通讯报道上，我是得心应手的。不过，“老本”总有吃空的时候，慢慢地我觉得要写出一篇有新意的通讯报道也颇有难度了。
通过一段时间的开放阅读，我对教育热点问题的认识和把握有了提高，在写通讯报道时能抓住重点、提炼亮点，进一步挖掘学校开展的教育教学活动的意义。
同时，我的写作也从单一的学科写作走向了开放的教育写作，在撰写教育随笔、教育反思、教育评论、德育思考等文章中，我能从一些教育事件中读到更多背后的东西，随之在各级各类报刊上经常有高质量的文章刊发。
危机意味着转机，从自己广泛阅读综合教育类刊物以来，我的“本领恐慌”感逐渐消失了。
二、阅读专著让自己进一步成长
2008年，闫学老师的《教育阅读的爱与怕》帮我推开了专著阅读的大门。
开始，我选择的主要是教育专著。通过阅读许多名家著作，我汲取了很多教育智慧。
再后来，我开始有意识地完善自己的阅读结构。尝试跳出教育看教育，通过阅读来促进自己的精神成长。我先后阅读了梁鸿的《出梁庄记》、熊培云的《自由在高处》、梁文道的《常识》、赵越胜的《燃灯记》等。我还重读了《朱光潜谈美》，感受这位大家笔下的美学之美……
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