阅读活动中的“理解”

Day3

第二节 阅读活动中的理解 P7

一、阅读活动的核心是理解

1.二者区别：如果没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。

2.阅读实质：学习如何理解语篇，即如何与文本对话。

二、“理解”的不同含义

“理解”的概念非常多，也许正如那句耳熟能详的话“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”从不同的角度看，有不同的说法。

举例句子：亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

第一种：不同层级。

1.语句层级。这句话表达了几个意思。

2.语篇层级。从整篇文章的大局来了解作者的写作意图、整体表达思想。

第二种：不同层面。

1.表面信息。

2.隐含信息。要想发现隐含信息，就必须进行将阅读的内容进行“联系性推论”，从而发现深层次的信息。比如例句，首先，说话人跟“你”关系亲密，其次，两颗葡萄很可能一开始并不是给我吃的等等。

内容还会产生“联想性推论”。比如读了这个句子，我会联想到很多画面。吃葡萄、拿葡萄、打开冰箱的画面等。

“联想性推论”很多时候是自然而然产生的，这需要大量的阅读和良好的阅读习惯所养成的。

“揭示潜藏词句背后的预期”是实用文章阅读，尤其是批判性阅读的关键之一。比如读鲁迅的文章，很多时候需要这种能力。

第三种：“理解”的不同表征

1.表层编码：即表面意思。

2.篇章格局：对语篇文意的了解。即文章整体意思。不同读者应该有同样的篇章格局。（一个样）

3.情境模型：读者将篇章格局联系自己的生活经历，出现的“个人化的篇章格局”。

最佳的阅读状态是三个表征依次出现，最终建构情境模型。任何一步都不能少，顺序也不能乱。有些人读完文章直接提出自己的“情境模型”是不可取的，这样容易先入为主，再好的读物也读不出好的东西。

（个人认为，这个环节是阅读非常重要的一环，在上课培养学生的阅读能力时，也应该按照这个思路带领学生循序渐进的进行学习。而学生需要做的事情是日常生活中，多看多听多接触多感受多体验，这样才能体会人生百态，建立可靠和丰富的情境模型。）

第四种：“理解”有不同语境。

同一句话，在不同的语境下说，会有不同的意思。比如：我去。生气时，是骂人的话。征求意见时，是表达的话。因此，阅读中要注意：

1.忌脱离或不顾语境。

2.联系语篇的具体语境。包括语篇的出处、语篇的上下文内部语境。

我的个人感受是，我们在教授教材时，一定要将课文放到整个单元的主题下，放到整个课标的要求下，甚至放在当前的整个大环境下进行。否则教学当中，教学核心容易走歪。

3.文本互为语境。包括作者的其它文本、同时代其他人作品、不同国家、时代的同主题作品等。

这个内容，作为课程导入或者是课程延伸的内容再好不过了。比如，可以用学过的类似课文进行新课导入。或者最后想拔高时，用更深度的同类文章进行延伸。甚至，可以用到研学旅行中。

研学旅行不仅可以跟教科书有关，教科书延伸的文章有关也是极好的。范围可以扩大。

说到这，教师的阅读范围和语文修养，显得尤为重要。所以，不多看书，不多读书，怎么能上出有深度的课呢？

4.错位语境：自觉的，基于作者立场。不自觉的，往往处于无知。？？？

5.不同指向。狭义仅仅对文本，广义是指篇外的世界和人生。

三、理解的过程、结果及其水平

理解的过程与结果读完后，给我的感觉就是认知的过程。图式、同化、顺应的过程。阅读的结果是为了更好的理解。因此，理解的过程教学非常重要。

我有一个疑问：同样一篇文章，不同的读者会产生一样的篇章格局，但可能会建立不同的“情境模型”。所以，我们的中高考语文阅读考试是一样的答案，会不会容易让我们陷入惯性的语文思考？

也许是我对中高考还不够了解，应该不会。因为语文考试的参考答案有“言之有理”这个选项吧。而且考题也不一定是考“情境模型”，如果答案是铁板定钉的，那么一定是考的“表层编码”和“篇章格局”，这样也能考到学生的阅读过程处于哪个层面，从而考察学生的阅读能力。

不知这种理解是否正确？

看了这几节内容，越来越发现，作为一名教师，不管教什么学科，教育学和心理学的知识在专业啃读中，真的非常重要。也许可以自我安慰一下，本科学的专业将对我的将来语文生涯起到重要的作用。我越来越理解为什么郝老师一直倡导要阅读经典，为什么新网师要开那么多经典啃读的课程。我也越来越期待刘文广老师的上课了……