饮泉则思造泉

饮泉则思造泉

Day156

一个学期的学习，经历“寻泉”——“掘泉”——“饮泉”，我得到了源源不断的“活泉”的滋养，而我同时也明白，真正的深度学习，不仅仅是一次性的、短期的效用，一旦它改变了教师的认知结构与观念，就会产生重大的产能。这就像史蒂芬·柯维所做的金蛋与鹅的比喻——教师的认知结构与观念就是“鹅”，而在教育教学实践，以及个人成长，就是其下的“蛋”。对于我来说，受惠于课程的学习、体会、思考，在自己教育工作中“造泉”，努力做到已立立人，已达达人，则是深度学习的成果，也是我的教育使命所在。

（一）立己：专业成长之泉

在《教育学经典解读》学习期间，贯穿着我在S中的下半年职业生涯。上学期在《儿童人格教育》所学，让我得以亲近小六班那些遥远受伤的心灵，在下学期，我则开始伴随着课程的学习，深入到教育教学、专业成长的内里。

一方面，我从课堂着手，探索理想课堂的雏形。这个学期中，我承担了两节校级公开课（好班）。而在设计之初，怀特海的知识观、节奏论，干国祥教师的理想课堂三重境界，共同为我的构思奠定了基石。第一次校级航天精神渗透的公开课，我有意借鉴了节奏论，让课堂的走向和纵横，在浪漫——精确——综合中徐徐展开。而第二次项目汇报课，我则着重向三重境界进发——通过扎实有效的阅读技巧，来落实教学框架的同时，凭借课本剧的内涵和外延，将课外主题活动，与课堂学习生成有机结合，带领孩子们挖掘知识的魅力。

另一方面，我也积极地将学习成果转化成科研成果。我始终认为，要实现我的学术型、专家型教师的理想迈进，我的学习，包括在新网师的学习，不是“闭门造车”，而应当积极转化成学术与科研成果。因此，在第一次公开课我有幸获得了校级大奖赛一等奖，并在校级大会上分享了关于“让课堂成为充满节奏的交响曲”的专题汇报。而因“遭遇与危机”章节学习而书写的预习作业，经过修改调整，参与了区级主题征文，并获评一等奖，选送参加长三角总评选，另有一篇论文，获评上海《现代教学》杂志年度教学论文征文二等奖；而暑假，我也预备将自己的公开课课例，写成论文向期刊投稿……

（二）达人：分享互通之泉

在课程学习期间，6月我怀着欣喜和期待飞往太原参加高级研修班，与新网师人相会，其中就包括许多教育学经典大家庭的学友。那些在打卡圈，在课程群里，耳熟能详、彼此奋进的学友：张海英老师、穆勒滚老师、贾颖教师、殷德静老师、刘洋老师、何国敏老师等等等等，在初次见面后，犹如亲人一般，共同聆听高密度的讲座、共话自己的教育实践、分享自己的心得与困惑、撞击自己的思想观念……穆勒滚和秦呈欣老师，娓娓道来他们在云南教育的艰难成果与收获，让我唏嘘不已的同时，也心生敬佩；贾颖老师躬耕于英语课堂，深深反思，细细摸索，为伊消得人憔悴；还有旺苍的教师同仁们，在星空下共同畅谈自己的困惑与理想，让人不觉动容，也心生笃定的力量……

在这次盛会上，我有幸作为十佳生命叙事作者做微演讲。资历尚浅的我，将自己在新网师的学习历程，包括《教育学经典解读》中的点滴体会与收获，以《新网师的三字诀》为题做了分享。这次演讲远远不足以算成功，然而借助这样的平台，我将自己作为最平凡的一位课程学习者、啃读者的心路加以共享，希冀着有更多的新网师人，能够毫不畏惧、坚持不懈地投身于课程的深度学习中。

因为它深刻地改变了我，而我也作为信使，将这“幸福的闪电”传达予他人，期待在别处，也有春暖花开。

这也许正是一种我所理解的传承——饮泉则思造泉。