Day22 从新网师学习看教师成长
晨起阅读《人是如何学习的》第八章 教师的学习 P191－205，探讨教师自身的学习形式、途径等等。
本章基于这样一个观点假设展开：对教师有用的学习方式，对学生也同样有用。也就是说，通过探讨教师的学习，也将直接有助于对学生的学习的理解。
本章中对一线教师的学习途径进行了总结，包含：从个人教学实践中反思学习；与其他教师互动学习；向教育专家学习；参加在职学位学习；从非正式之外的途径学习。从以上几种途径来看，基本涵盖了终身学习的主要方式，也和中国的国情相当。但是以上的学习途径，其真正对教师专业发展的成效却不尽如人意。
作者以第六章学习环境角度的几个维度——学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境、共同体中心环境——来考查教师学习的质量高低，并指出当下教师学习当中的机遇和困境：既有通过小组、共同体研讨实践来促进教师反思教育教学能力的机会，也遭遇因为缺乏支持、资金和教学深层理解而使教师学习止于表面的现状。
本章的阅读，其中对于共同体中心的部分，使我不由得联想起新网师中的学习共同体学习，对比自己参加过的教师学习途径，为何新网师能够真正改造我的认知和实践，而其它多数的学习和培训带来的影响都如指间沙般流逝无踪？
新网师学习与其它培训有何差异？不妨也可以借鉴书中的几个维度展开。
1.网师学习基于教师的深层需要
当我们把教师自身也看作是一个学习者时，我们必须明确地意识到，教师是带着自身的学习需要而来的。每年新网师的新学员之所以数量日益庞大，或者说，新网师之所以能够在教师已经拥有大量培训的同时，仍然吸引着大量新教教师的加入，正是由于新网师回应了教师的学习需要。回顾我们一般的教师培训、讲座，其主题往往并非教师所关注的、其提供的理论往往是与教学实际脱离，更重要的是，在大锅饭式的培训中，没有关注教师个体需求。这像极了传统课堂中，老师面向无个性的群体展开的灌输式教学。而在新网师，被忽视的个体性得以突出——借助啃读文本、批注文本、思考写作、教学实践，新网师课程中的知识、概念得以与教师个体串联。通过选择不同课程，学员寻求并满足各自的学习需要。而课程中逐渐展露出的深度学习，反而激发了教师未曾预料过的内在需要。这可以也正是为什么，经历新网师课程的磨炼后，所有真正沉潜其中的教师都获得了启示和成长——学习需要正是成长的突破口，而合理地回应这种需要是教师成长的必然。
2.网师学习提供有效的反馈评价
借助佐藤学的观点，学习的本质是交往。学习绝不可能是个人默默地坐着，一味地开动脑筋就能完成的个体行为，它需要及时的反馈和评价。这也正是学校教育应该提供的，对于教师本人学习也是如此。通过反馈和评价，教师才有机会阐释观点、验证实践，并从中汲取智慧，纠正错误概念。然而反观大多数现场一次性培训，在单向对话中，作为听众的教师几乎没有这种反馈评价机会，也就对自己的理解正确与否，在实践当中运用得当与否根本无从检验。
网师学习有多个评价机制。日常学习中，通过打卡，得到其他学友甚至是导师的评价；通过预习作业书写，得到组长评价；在授课当中，通过对话的展开而得到导师的评价；最终过程通关，得到导师的汇总评价。在这个动态评价当中，个体的学习永远在一个动态变化当中，而评价也恰恰促进了教师本身对自身教学实践的自觉性反思与研究。
这是教师专业成长最本质的源动力。
3.网师学习促进共同体合作学习
最重要的一点，新网师学习构成了一种围绕着阅读、思考、研究、实践的合作型学习共同体。在一般的培训当中，每个听众之间是彼此分离独立的，而新网师以课程为单位，通过打卡圈、课程群乃至是共读部落，建立了紧密的学习共同体。在这个共同体中，学员之间可以分享自己的阅读心得、教育教学的得失体会，更重要的是，通过授课当中的对话来引发思维碰撞、从而重塑自己的认知结构，进而推动教育教学实践的改造。网师的学习，不仅关注教学之“术”（如案例研讨），但更多的聚焦学习之“道”，而正是后者带来了教师对自身学科、对教育的深层理解，离开这种理解，教育教学就会沦为模仿、敷衍和十年如一日的重复。
对于学习共同体的理解，最好的阐释，可以参考佐藤学的《静悄悄的革命》。
回到源头，无论是一般培训，还是新网师学习，其实正是通过教师的学，来促进对学生的学的理解和帮助。从这个意义上看，我们怎么学，学得如何，也定义和塑造了未来。
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