做好备课工作，有利于把课教好，保证教学质量；有利于提高业务能力，养成一种崇高的敬业精神。在备课之前，教师必须对学生已经知道什么和已经做什么有深刻理解。必须深知教学如何将目标定位于提升文明学生的进步幅度和成就水平。
以学生原有的基础为起点。哈蒂认为，“在备课之前，教师必须对学生已经知道什么和已经能做什么有深刻的理解，必须深知教学如何将目标定位于提升每名学生的进步幅度和成就水平。教师首要关注的问题应该是全体学生都要得到提升，都达到目标结果，无论每个人的起点如何。”以学生原有的基础，即学生的实际水平为起点。
课程整合的教学中，学生首先根据自己已有的知识和经验构建知识结构框架，教师根据学生构建的过程和结果发现需要进一步学习的内容和需要解决的问题，以此作为生发知识结构的“根”。奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”由此可见，学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识体系的建构。“学习”不是简单的信息积累，而是新旧知识、经验的相互作用而引发的认知结构的重组。
学生的实际水平，即“学习起点”。教学中，大多数教师所设定的教学起点可能只是教材的逻辑起点而非学生的认知起点，起点太高学生跟不上，起点太低学生无事做，起点离学生太远导致“跑偏”。把学生带到哪里，首先应知道学生现在在哪里。因此，备课时教师首先需要准确把握学生的学习起点。学生学习起点的确定，有两方面因素：一是知识发生、发展的逻辑次序（逻辑起点）；二是学生已有的知识、经验（现实起点）。
备课时教师只是凭经验对学生的前科学概念作了大致的评估，要想准确全面把握学生的前科学概念，根据最近发现区理论，需要在课堂创设问题情境，让学生在自学、互学、展学（班级层面的展示交流）的过程中将学习起点充分暴露展现。同时，教师还可以通过驱动性问题的完成情况来了解学生的前科学概念。
关注学生学习差异：我们常说备课有一个重要的方面是备学生，就如哈蒂所言：“学生带入课堂的知识往往与他们往年取得的成就相关：聪慧的学生成就较多，没那么聪慧的学生成就较少。教师的职责就是打破这种格局，提前制定计划，加速那些暂时落后学生的成长，这样他们就能与最聪明的学生一起最有效地完成每堂课的课程目标和学习目标。这就意味着教师需要了解他们的学习轨迹、他们当前使用的学习策略以及他们参与学习的意愿和准备情况。所以，学生带入课堂的知识往往与他们往年取得的成就相关：聪慧的学生成就较多，没那么聪慧的学生成就较少。教师的职责就是打破这种格局，提前制定计划，加速那些暂时落后学生的成长，这样他们就能与最聪明的学生一起最有效地完成每堂课的课程目标和学习目标。这就意味着教师需要了解他们的学习轨迹、他们当前使用的学习策略以及他们参与学习的意愿和准备情况。所以，在备课之前，教师必须了解学生已经知道什么、已经能做什么。这样教师就可以相应地调整教学计划，缩小学生当前知识和理解与目标知识和理解之间的差距。因此，清楚学生当前位置与目标位置也是非常重要的。”除了关注学生的聪慧与不聪慧差异外，还要关注学生听讲状态。
定心专注某件事，是造成学生学习差异的另一个重要原因
老师们带过班级都能从中得到体会。一个实验班和一个借读班上课时，注意两个班的学生的群体性差异：实验班学生上课，大部分人都很专注。虽然他们专注学习的方式方法不同，如有的喜欢自己思考、看书、动手做；有的喜欢和别人一起讨论，在争论碰撞中得到启悟，不管怎样，他们都能很好地完成学习任务。另外一个班，上课的前五分钟是认真的，安静的，五分钟后就状况百出了，有的聊天，有的玩游戏，有的走神，还有的打瞌睡。经教师反复提醒，大部分学生能再收起注意力听讲5分钟，5分钟后就又开始出现状况了。
这种注意力不集中情况似乎是个顽疾，无论教师怎样管教，很大一部分同学就是改不了。
长期观察后发现，能否定心专注于一件事，是造成学生学习差异的重要原因，成绩优秀的学生，大多能专注于某一件事。
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