按照教材的编排，今天学习单位换算。教材以“量黑板的长度”这一情境引入，借助学生熟悉的“长度”模型，引导学生根据米、分米、厘米间的关系，结合分数与小数的关系，让学生在探索实际问题的过程中，发现低级单位的名数化为高级单位名数的方法，并借助生活经验和长度模型，理解这样转化的道理，从而掌握单位转化的方法，同时培养学生的思辨能力。
对于例1“长度单位的换算”，学生较好理解，从课堂练习反馈来看，多数学生都能正确进行长度单位的换算。特别是对于80厘米＝（ ）米时，部分学生能借助长度单位的模型解释出0.8米和0.80米两个答案的合理性，此时应该是学生初次感知小数的性质，只不过教材没有明确说明而已。
然而，到第二个例题1千克500克＝（ ）千克时，很多学生却难以理解1.500和1.5为什么都对。虽然有学生答出“小数的性质”，但从他们的回答中可以发现，他们并不理解其中的道理，且很多学生都说的是“去掉小数点后面的零，小数的大小不变”，可见学生对这一性质也只是一知半解。如果说通过刚才的0.8米＝0.80米，可以得到1.5千克＝1.500千克，对学生来说，是否也显得有些不太严谨毕竟数学结论的得出是需要大量的例子做基础的，而且用这种不完全归纳法得到的结论本来就不一定完全正确。
基于以上的思考，个人认为教材这种的编排顺序并不合适，如果将数位顺序表和小数的性质编在前面，之后再学习单位换算，应该效果会好一些。至少不会像现在这样犹抱琵琶半遮面，对于涉及到的知识点，无法一次说清楚，说透彻！
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