可控的范围内提升线上教学质量
线上教学进行了三天了，能够感受到老师的手忙脚乱。一位女老师带着两个班的课，用钉钉进行直播课堂，讲了十几分钟发现有一个班根本没有进入课堂。老师开始调试设备，又过了十几分钟才调试好设备。一节三十多分钟的课，几乎没有上几分钟结束了。老师感到非常的沮丧，学生更是感到这样的网络课程根本没有什么样的效果。还有一部分老师，习惯了下载一个PPT，然后不断地播放PPT。PPT播放结束，一节课也就结束。至于学生有没有听懂，并不是考虑的范围。
线上教学有其优点，也有它的不足，尤其是在农村农忙时节不足显得更加的明显。农村地区的一节线上课成功，决定因素不止是老师地准备充分，还有网络信号的好坏，这个好坏包括学生和老师的网络信号，有学生的手机功能，有学生的空间的独立性，有学生的自觉程度……老师能够控制的因素不是很多。老师要让一节线上课程获得成功，不能够复制线下课的模式，尤其是满堂灌的形式，而是要有所突破。回到教学的原点，就是为了让学生学会知识。不是用什么样的现代设备，不是讲多少时间，而是让学生掌握了所学的知识。线上课堂最害怕的现象就是老师不断地用一种焦虑的心态重复的去讲授。老师总是不放心线上教学的效果，总是用过度学习的方式去教学。这个时候，你会发现越是过度的教学，过度的学习，才会把学生逼向游戏，逼向假学习。线上教学的关键就是老师用最少的时间，把最精华的知识点用最简单的设备讲清楚。不要认为教学时间越长，学习的效果越好，越有责任心。很多老师会被认真的老师，有责任心的老师绑架，不断的用时间换取学习效果。研究教学内容，研究学生，让学生动起来，老师完全可以不讲。只要学生能够学会，何必浪费时间呢？线上教学调动学生的能动性是非常的重要的。很多老师反映，学生学习效果不好，学生参与教学不方便。其实，只要设计恰当，学生总会被调动。当学生始终处于积极参与和积极思考的过程中，学生怎么会有时间开小差，怎么会去玩游戏。线上教学的一个误区就是老师认为，反正就是一节课的时间，一个班上和三个班上是一个效果，这是一个错误的认识。学生越多，滥竽充数的人越是多。要让学生对于课堂和老师敬畏，就是小班化的学习，让老师能够感知学生的学习，让学生能够知道老师清楚他们的行为。
因此，老师在准备课程的时候，不要在形式上做过度的追求，不要在时间上过度的考虑，而是把焦点聚在在最短的时间达到最大的学习效果。学习效果是一个课堂上应该直接追求的目标。好的线上教学不愁学生不停。
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