如果一个集体具有良好的道德风尚，并以此为骄傲，那么这个集体里的孩子也会自觉地努力争取在各方面都表现良好。
学校对一个集体的道德面貌作出一定的评价，是推动这个集体努力争取良好表现的动力。有了这种评价，每个孩子就似乎能意识到自己是这个集体的一部分。
如果一个集体的孩子都能感到他们是属于一个集体的，那么这个集体就会变成一种强大的教育力量。这种力量并不表现在这个集体可以对他的每一个成员进行批评和惩罚，而是表现在他把一切好的和坏的东西都当成是自己的，并且对一切不好的行为承担责任。
对犯错误的孩子来说，集体对他的保护则是对他的一次精神上的触动。他由此懂得了他的命运是决定于集体的，犯了错误的孩子才努力争取不辜负集体对他的信任。
如果一个班集体是坚强而团结的，那么他就有力量对最严重的错误承担责任。在这种情况下，犯错误的儿童或少年往往能深刻地意识到自己行为的错误性，并为集体帮助他认识了自己的错误而对集体感激不尽。
每个教育对象的生活中都有一些在他道德面貌形成过程中起重要作用的事情，这些事情有时我们看来是微不足道的。
教师对于教育对象的关怀、爱护确实会在他们心中留下不可磨灭的印象，但集体的关怀往往会留下更深刻的印象。因此教师的任务在于使每一个儿童都能体验到集体对他的关怀，以及在困难的时候给予的帮助，从而对集体产生一种感激之情。
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