——学习心得
11月5日，我有幸参加了在龙川县老隆镇水贝小学举行的2020年河源市义务教育学科送教活动。活动中，来自河源市第三小学的陈丽老师和河源市第二小学的两位老师分别为我们上了《在柏林》、《口语交际 即兴演讲》和习作《他 了》三节展示课，还听了河源市柯于莲名师工作室的主持人给我们带来的讲座。整个上午，学习满满，收获满满。
略读课文教学、口语交际教学和习作教学这三种课型是我们一线教师比较难上、比较容易忽略的课型。这三位老师的课恰好给我们做了很好的示范。
《在柏林》是一篇略读课文，我们对略读课文的教学，通常会上成了精读课，或者是上成了一问一答的问答课，有的老师甚至干脆放手让学生自学，上成了自读课。而河源市三小的陈丽老师却准确的把握了略读课文教学的要领。引导学生从精读课文中所学到的知识，运用到了略读课文中。并能体现略读课文重整体把握的要点。整节课中，教师把“抓大放小，自主学习，迁移运用，拓展延伸”的原则运用得恰到好处。
市二小的郭珍老师上的《口语交际 即兴发言》这一课。吸引了在场的领导和老师，整节课笑声不断、气氛特别活跃。郭老师在课前互动中，就向学生借三样东西：耳朵、嘴巴，眼睛，这么新颖的谈话，瞬间就吸引了所有的学生。
接着，请班长代表全班同学对她的到来表示欢迎作发言。极其自然地引入正题，然后从“如何在短时间内打腹稿，先说什么，再说什么，最后说什么，重点说什么”引导学生发言。
然后设计了好几个场景游戏：“作文比赛获奖发表感言，对小学生玩手机你有什么看法，爷爷七十大寿发表祝福语”分别小组交流，之后以抽签的方式，请小组代表上台发言，再请学生评委进行点评。
整节课学生参与度很高，学生在和谐快乐的气氛中学到了口语交际的技巧并增强了场合意识。
关于口语交际课，有些老师觉得平时考试一般都不会考口语交际的内容，安排口语交际课就是浪费时间。有些老师则认为，口语交际就是平时日常生活中的对话，学生不用学都会，所以这样的课不用上。因此，口语交际课常常被老师们忽略。殊不知口语表达是一种能力，跟文字表达一样重要，口语表达与学生的生活息息相关，甚至关系着孩子的一生。因为人只要活着，就离不开说话。
刘巧燕老师的习作课《他 了》，重点引导学生写自己印象深刻的人，要写出事情的前因后果，还要注意表现人物的内心，如何进行神态描写，动作描写，语言描写。在课中，刘老师充分利用了配有声音的片段描写范例，引导学生写作。
最后，河源市名师柯雨莲，给我们带来了《统编教材下的“听说读写”》的讲座。讲座中，她分析了略读课文教学、口语交际课、还有习作课这三种课型目前的现状和误区。她明确指出：略读课文应该从“抓大放小，自主学习，迁移运用，拓展延伸”四方面去教。口语交际课重点要放在学生能力的培养和提高上、掌握口语交际的技巧上，还要注意场合意识。习作课要注意文本是最好的范例，指导要贴着学生走，训练要扎实常态化，长期坚持。（比如：写日记，课前三分钟词语接龙或训练关于一个词的句子和段落等）。
活动结束后，同行的老师们都说，这次的学习收获很大，这几个老师的课还有专家的讲座，比我们学校开展的“语文主题学习”的活动学习要接地气。这次学习给对略读课文教学、口语交际教学、以及作文教学有迷惑的老师提供了明确的方向和做法。
其实，我觉得，不管是我们学校施行的语文主题学习的教学模式，还是普通的普遍语文教学模式，宗旨是一样的，培养的对象是一样的，它们是相辅相承的，并不相对，也不矛盾。我们可以吸取精华，运用到我们的教学中。
活到老学到老，愿我们的语文教学之路越走越好。
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