教师专业发展难得是“遭遇”

2020年8月23日 周日 晴

《教师阅读地图》第五条：在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。

我的理解，专业发展需要阅读，需要一本本的读或者主题式阅读，但特定阶段，一定有一本或者几本最适合自己的书，因为，每个阶段面临问题不一样，书籍如专业前行的拐杖，也会有异同。

记得刚参加工作时，不知从书籍中，还是老教师口中，亦或是自己学生时期的经验，“教的好不如管的好”这样一个理念印入脑海。从此，从一位老教师的书桌上无意中获得的一本魏书生的《班主任管理手记》被我视为珍宝。“人人有事干，事事有人干”“自主管理”“犯错写说明书”这些概念也就进入了我的班级管理理念。其他班级管理的大咖如王晓春，如丁如许等的书籍也走入我的闲暇时间。学生的日常规范，学生的习惯培养也在专家的帮助下，有模有样。学常规，树规范，成为那个时期读书的主要目的。

班级管理在进入十年之痒时，我发现，每个专家都有自己的特色，我，作为一个更为独特的个体，专家的技术与做法可以学到，但背后观念却学不来，“照猫画虎”成了一段时间的常态。实践中，“学生学习动力不足”是我发现最难解决的问题，这个问题一级学生比一级学生差，当然有社会大环境的影响，也有小家庭的影响，还有学生个人的错误观念，班级管理能为学生发展提供什么样的帮助？我不得而知。在各级大咖的班级管理手册中只有适合作者的激发学生学习动力的做法，但试行之后，我发现我操作不了，个人特色不同，禀赋不一，怎好用一个模子解决所有的问题？好在，这一年，我开始参加为期三年的国家教育行政学院的班级管理高端培训，每次坐在坐落在北京大兴区教育行政学院的报告厅，听来着全国各地的名校长如人大附中翟小宁，全国优秀班主任刘丽梅等专家的报告，心里天马星空，“人可以这样活？班主任可以这样做？老师可以这样教？”报告厅外是一间书吧，可以读书，可以买书。回家时，我自费购得近五百元的书籍，认识了青春语文的王君，认识了家庭教育专家孙云晓，也认识了杨绛的《我们仨》，班级管理专家高万祥，柴静的《看见》，史铁生的《我与地坛》《病隙碎笔》余秋雨散文等等。从此，外边世界的一扇窗开始为我推开。“读书与旅行总有一个在路上”“心有多大，舞台就有多大”成为了我与学生的口头蝉。自觉与不自觉中，学生们的眼界开阔了，学习动力足了，自觉性也强了。原来学生学习动力的激发需要老师和书籍为他推开世界的大门，外边的世界的吸引力足可以让他发现自我，成就自我。此时，我已不在乎学生的纪律状况好否，谁又迟到了，谁的作业又没有完成了。因为，我知道，你永远叫不醒一个装睡的人，学习是自己的事，与他人无关，如同上厕所一样，无可替代。脱离这些鸡毛算皮，我发现，自己已经进入了一个班级管理相对自由的状态。

在参加工作十五年时，我顺利晋升副高职称，算是学校最年轻的副高。“船到码头车到站”的思想在一段时间内影响了自己的心态。后来，我发现，内心的空虚感，工作的虚无感让自己缺乏人生的动力，“混日子”与我是一件很困难的事情。某一天，浏览“镇西茶馆”，发现了新网师招生，在搜肠刮肚写完3000字的阅读史后，顺利加入。第一学期，报名学习“家校共育”轻松获得“优秀”，以为新网师的课，没有想象中或者传说中那么难；第二学期选择“构建英语理想课堂”。小龙老师曾说：“要相对客观地审视自己的知识结构与比例，时间是一个标准，观察判断我们各类知识上投入的时间，尤其是阅读相关书籍的时间，可以让我们找到自己的知识结构缺陷。”一直以来，“能教不如会管”的观念一直影响我的专业发展。在班级管理与课堂管理上用的时间最多，而在自己所教学科“英语教学”上所用时间较少，优质课只上到县级，这成了我的软肋，也是个人专业成长的致命缺陷。“课堂上存在的问题往往与知识缺陷有关”这句话给我很大的惊醒。因此，跟随“理想课堂的构建”，我开始读从未读的下去的《英语课程标准》《任务型语言教学》《深度学习，走向核心素养》《初中英语教学关键问题指导》等书籍。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这在以前，我会嗤之以鼻，不屑一顾：“你来教教试试”！今天看，确也有一定的道理。课堂质量来源于教师自身的成长，白纸一样的孩子，老师的画笔某种意义上会决定孩子的一生。尤其是各种课型的学习，“听说课”“阅读课”“写作课”“语法课”都可以手到拿来的是如何教，在一招一式的学习中，我的课堂有了理想课堂的模样：关注生命，关注素养，开发知识的伟大魅力”。只是我太难了，“理想课堂的构建”课程的每一次课都有一种脱皮的感觉，电脑前一坐一整天，顾不上吃饭，一份作业用时至少三天，这还不包括为作业作准备的每天的小打卡时间。

实践中，课堂研究到深入，我越来越发现，“一切教育学都是人学”“一切教学都是哲学”。从哲学找到“我从哪里来，要到哪里去”的追问是去年的事情。英语素养中新增加了“思维能力”的培养，如何在课堂上培养学生思维能力，我感觉是一头雾水。好在，我参加了马增信老师的“杜威共读部落”。武城培训时余国志博士的话犹在耳边“杜威的书籍是所有哲学书籍中最容易读的”。一片哗然中，我意识到了“学习共同体”的力量。《我们如何思维》共读之前，我先是自学一遍书籍，感觉比《我的教育信条》要容易理解的多。但是，共读开始，在冯美娣与韩青霞老师的共读中，我发现完全不是那么回事。书籍与我是外在的，概念仍是杜威的，甚至在共读结束后，我仍是不能获得关于思维的要点。打开钉钉群，一遍遍回听，利用三天时间完整回听一遍所有章节，再次记录，批注，勾划，写心得。有点眉目之后，再来画完整的思维导图。在不知几遍的回看，复习之后，这次从心底佩服杜威，这书，真好！好在对教学有直接的指导意义，好在100年就对今天的教育问题给予启示。我们习惯于在懵懵懂懂中做，极少思考为什么这么做，有无点石成金的好办法，事实上，是有的，而我们不知，这才是最悲哀的地方。

“遭遇”是德国教育家博尔诺夫《教育人类学》中提到的词。他指出，遭遇与危机会使人生和教育的连续性中断，给教育带来干扰和障碍，但如果应对得当，遭遇和危机也会转化为教育的契机，使人脱离“非本真”状态、找到自我，开启全新的生活。遭遇有“突然”“痛苦”“转向”之意。对于教师，要努力创造遭遇，促进专业发展。这也就需要把专业发展当成内在的追求，寻求高人，沉浸经典，用知性阅读啃读一本本书籍，修炼强大的教育教学能力，沉潜到教室，沉浸在课堂，知行合一，努力开出一朵朵“花”来。

教师发展只有在不断的遭遇中，发现问题，从阅读中寻求问题的解决办法，在实践中检验办法的有效性，得出观念，提升自我发展。这既是思维五步法，也是个人专业成长必有之路。

一句话，教师专业发展难得是“遭遇”！