作为一位教师，课堂是我们教学的主阵地，听评课是教师专业化发展的必由之路。课堂观察让我们的听评课走向专业。课堂观察的意义，老师们也都了解，但是观察什么？用什么去观察？怎样去观察？大家却不是很明了。
今天的主题就是课堂观察。上午黄朝霞教授为我们做了《指向课堂深处精彩的小学语文教学》。黄教授通过吴群老师讲的一节课《灰雀》入手，让我们观察其中的对话指导片段，找出其中的精彩之处。课文的文字、插图、标点符号都蕴含着丰富的信息。在这个片段中，吴老师引导学生去通过标点符号去理解小男孩的心理。然后在空白处加以想象，加上修饰词去揣摩此时的小男孩的心理活动。这时吴老师的设计体现了面向全体、分层指导的理念，有的孩子直接填词语，然后吴老师提供了一些词语，为词汇量不够的孩子提供了支架，帮助他们去揣摩。在学生回答问题的过程中，我注意到吴老师的体态非常亲切，她扶学生起来，扶学生坐下，那么温柔，拉近了与学生的距离，消解了学生上公开课的紧张感。黄教授通过这一个课例引导我们去认识课堂观察。她从理念、方法、行为三个方面指引我们走进课堂深处的精彩。第一是理念，基于“学”。从学的时空、有效、公平三个方面考虑去打造参与式课堂。参与式课堂的重要指标是学生参与度高、有效参与、公平参与。第二是方法，用于“学”，包括基于三位一体的察学，运用适当的观察工具，精准客观的评课艺术。基于三位一体的察学研课法，理念是标—评—学一致性，方法是察—研—判助推性，行为上是思—做—变融合性。分层教学可以有效实现课堂的公平参与，多设计集体活动，最大限度扩大学生参与面。。在课堂观察时，定量评价用数据反映事实，用定性评价总览全课面貌。评课是为了发现问题，不要评教师，不要套话式、感受式，而是要论证式、聚焦切片式、批判式。
黄教授在谈到对于教学目标的观察时，强调目标要可检测，可达成，要注意目标的课程基因。我们在备课的时候备两头，一头备教材，一头备学生，还要考虑编写意图、课标和课后练习。黄教授引用王荣生教授的话告诉我们在素读教材时，可以把文本的关键点标上黄色，把能想到的学生的疑难点标上绿色，关键点和疑难点重合的地方就是我们要教的地方。对于多媒体资源的使用，黄教授提出要注意以下几点：巧妙使用，画龙点睛；代替讲授，突破难点；裸课互动，提高效率。黄教授还提出灵动的课堂是生成的课堂，是创新的课堂，是风趣幽默的课堂，如果不是风趣幽默的风格也可以像王崧舟老师那样煽情，或者像窦桂梅老师那样激情。学习方式的改革是由内而外，还是由外而内？像鸡蛋由内而外打开是生命，由外而内打开是食物。核心素养背景下，我们要重塑教学形态，重建学习方式，重构学习内容，重组学习社区。
最后黄教授送给大家一句话，尊德性而道问学，致广大而尽精微。（《中庸》）。黄教授还告诫大家，当你的才华还撑不起你的野心的时候，你应该静下心来学习。当你的能力还驾驭不了你的目标的时候，你应该沉下心来历练。
如果说上午黄教授的课让我们进一步认识了课堂观察的意义所在，那么下午付艳芳老师的课为我们指明了课堂观察的路径。她讲座的题目是《以学习为中心的课堂观察工具的开发与运用》。她以管建刚老师的课例入手，启发我们去思考孩子们的头脑中到底在想什么？课堂中的学习真的发生了吗？然后她以帕尔默《教学勇气》的一个例子让我们反思：不能不承认，诊断学生和研究学生在我们教师的专业时间中只占据极少的分量。帕尔默的批评正点明了我们当下学校教育中的问题：很少研究学生的学习，很少共同探讨、了解学生间的差异对教学、学习发生的意义。付老师又通过对香港课堂观察状况的介绍，让老师们明白，课堂观察的对象应该是学生，以学生的学习活动为中心。以学习为中心的课堂观察有四大特征：1.理解学生的学习。2.在真实自然的环境中获取学习的多种数据。3.观察认知学习与其核心要素间的关系。4.基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。我们要观察学生学习的什么？学习目标的达成，独立学习过程，合作学习过程，课堂中的社会关系，课堂中积极的学科情感。
老师们最关注的还是如何设计观察工具。付老师进行了详细的讲解，对我来说，还需要与实践对接，在工作中慢慢消化。
今天的课程内容真是思我们之所想，解我们之所困，具体的实效还要在实践中检验。
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