进入课堂实习的第一天，我记住了一个男孩的名字。
身边的老师打趣说：首先被记住名字的孩子不是最优异的那几个，就是最调皮的。
很不幸，这个孩子属于后者。他上课会晃头晃脑与前后桌讲话，甚至有次擅自离开座位（别班的老师来上课），下课喜欢“主动与同学打闹”，同学称他为暴力男。当你盯着他时，他的大眼睛委屈地扑闪扑闪。那天，我帮着批改测试卷，特意留心了这个孩子的。书写端正，卷面整洁。如果不是事先知道他的名字，我应该不会将这样的字迹与他相联。
初出茅庐的我特别想知道他身上的故事。
实习第三天，班主任身体不适，请假一周。我开始带班。
周五，春游。我走在队伍后头，保证没有孩子落下。没有孩子会“逃脱”队伍，除了他。他会飞奔出队伍，去寻找自己喜欢的动物。
他手上拿着记录本，上面七七八八已经写了些什么。本子上还画了些“丑丑”的动物图，图的边上写了动物的名字。字歪歪扭扭的，可能因为有些动物学名实在难写吧。但他还是一笔一画地记录下来。于一位二年级的孩子而言，实着不易。唯一让人“揪心”的是，他总是在最后。大家都走了，他在那嚷嚷：你们先走吧。
我俩同时在“最尾端”，这正是一个交流的好机会。我便与他有一句没一句地攀谈起来。
“你记得真认真。”我凑过头看他的记录本。
“我记录了这些动物的名字，回去可以写报告。”他开心地说。
“那你的报告一定很精彩。”
他流露出些许惊喜和骄傲。
“我感觉你不爱排队哎，为什么呢？”
“因为我喜欢自由。”
“自由？”
“对的，自由。”
“那自由的感觉像什么呢？”
“像奔跑的感觉。”
我见他胖墩墩的，问：“那你喜欢跑步吗？”
“不喜欢。”
“那为什么喜欢自由。”
他低头自顾，我便不言其它，笑着催促他跟上队伍。
当他再次成为“小尾巴”的时候，我又凑其跟前。
“你那么观察地那么仔细，写作文一定很好。”
“嗯，我的文章在青年时报发表过好几次了呢！”
“哇，那你肯定很爱看书咯！”
“对，我一个人在房间可以看好久！”
“最喜欢看什么书呢？”
“作文书，我家有好多作文书。”
随即，我想到他说自由的感觉，我想他对自由的理解或许来自于这些规范的“作文书”。
“那你喜欢上学吗？”
“不喜欢。”
“为什么呢？”
“不自由，在一个空间里不能动。”
“那你觉得在家自由吗？”
“自由，为什么呢？”
“在家我有自己的空间，能随便动。”
刚好看到熊“孤独”地在自己的空间内来回走动。
“那你觉得熊自由吗？”
“自由。”
“可是，他们本来有更广阔的生活空间。”
“那他们也有自己的空间，可以走来走去。”
或许他上课的“活跃”，是因为觉得不自由？
“觉得上课开心吗？”
“不开心。”
九岁的他对我说：我不快乐
“不开心？”我故意表达出些许纳闷。
“因为经常被批评。”他嘟囔着。
“我感觉你觉得委屈了。”
他点点头：“为什么每次都批评我，别人也弄了啊。”
“想得到z老师（他们班主任，事实上，他表现一有起色，z老师就夸他）的表扬和班级同学的认可吗？其实，z老师背地里一直夸你聪明呢，要是表现能再好点就好了。”
“想。”
“想不想让我来帮你？我们可以一起努力。”
他些许犹豫地点点头：“可是该怎么办呢？”
……
是啊，该怎么办呢？那天回去我一直在思考这个问题。
在第一天正式代课的第一节课上，我先问大家，觉得班里谁写的文章最好。孩子们报出了不同人的名字，唯独，没有他。我将我在网上找来的这个男孩的文章投影在大屏幕上。并表扬了这位同学，他的文笔和对生活的细心观察。他似乎很开心。
那一天，在我印象里，他没有出现“过度”行为。虽然，下课时，“老师，他（指那位男孩）打我”的哭诉声依旧没有消停。之后我每天都会问他，你过得开心吗？
可是，从第三天开始，他开始逐渐恢复自己的活跃。第四天，我忘记了他做了什么，或许又是去捉弄别人了吧。我只记得，那天早上，当又有同学到我这告他状的时候，我盯着他，用沙哑的声音说：“你这样会让我失望。”刚说出这句话，我就为自己不成熟的处理方式后悔。他一震，没有说什么。那个上午，他都表现的很好，表现“不像他”。至少，做操的时候，没有再自顾讲话，乱窜。而我，是真的内疚了，担心自己的话语伤到了这个男孩。孩子的转变需要时间，需要我们的耐心。那一刻，我却将此仍在一边。
后来，原来的老师回来了。周一的第一节课，他上课积极发言，得到了表扬。下课了，他兴奋地跑过来和我说：“我今天被表扬了！”
“开心吗？”
“开心！” 他似乎依旧是他，那个所谓的调皮孩子。嗓门洪亮，捉弄别人，爱追逐嬉戏。
中午吃饭的时候，他坐在我对面：“老师，你会一直在我们班吗？”我微笑地看着他，答道：“不知道哎。”
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