二、心育课程实施十余年来凸显的问题
选题的随意性
随意性源于心育内容“无体系”造成选题随意性的根本原因是国家有关部门对心育课程没有形成一个就完整内容体系的课程计划。
内容与素材的重复性
内容与素材的重复源于心与内容没有梯度，由于从小学一年级到高中三年的发展性“心育”活动课没有一个总体的设计和安排，就势必出现12个学年的“心育”内容交叉重复的现象。
课程设计思路的主观性
设计史论的主观性源于对学情的了解，有盲区，由于开设心理活动课的教师对新语课程及其教育辅导对象缺少一个宏观的整体的了解，所以难免在课程内容架构上有所偏颇。
儿童青少年智能的发展训练明显的被淡化和弱化了心育课程中最为多见的往往是自我意识，情绪调整人际关系，青春期辅导的。学生成长中的一些实际问题，包括的有年龄特征的人格发展，未见明显的被忽略了。
活动主题与理念的模糊性
三、心育课程理论取向的争论
课程基本取向是消极的还是积极的？
学校心育的根本取向应该是自己的学校性欲的对象是全体成长中的未成年人。学校信誉的主流应是关注正常人的发展，学校信誉的基本功能一是发展二是预防。所以只要是在学校中从事心育工作的同道就都不会怀疑学校心育，特别是中小学习与课程并没有在专门关注抑郁，强迫，恐惧等消极问题这样一个基本事实。
难道发展才是积极的预防就是消极的。在青少年成长发展问题上学校心育工作的基本理论基础之一是埃里克埃里克森的人格理论。到目前为止，恐怕还没有人对此提出过有说服力的怀疑。也就是说，学生积极人格特质的培养与发展是他们通过积极应对成长中的发展危机，在教师的引导下成功的克服发展进程中遇到的具体的适应性发展性问题，来实现的。
课程理论视野是单一的还是多元的？
人格发展的各个阶段是按不变的顺序展开的，这个顺序是生物学意义上成熟的结果，而非对某种概念的演绎，他是儿童及青少年社会心理学发展的必然需要。
所以当我们长时间里本土化的信誉活动课程体系的时候，一定要考虑我国的实际国情和中小学生成长发展的心灵轨迹。发展性和预防性的心理活动课应该形成一个与学生成长历程相对应的内容体系，引导学生幸福人生。
四、心育课程的基本架构
课程的容量密度多大是合适的
我能认为课程量不能太多也不能太少。每个学段以三年划分，总共开设36课时，从小学一年级到高中三年级共开设144课时。
课程主题如何对应学生成长路线图和时间表？
大拼盘式。从自我意识辅导，情绪辅导，学习辅导，人际关系辅导和生涯获得的维度个设置若干单元和专题，各个年级周而复始，波浪式前进，螺旋式发展。
理论体系演绎式。即以某种理论，学说的各个维度为基本架构，设置课程内容，单元和主题。
校本开发专题式
模块化的弹性结构式。在积极心理学理念的主导下，依照学生成长发展的路线图和时间表，抓住学生成长需要的重点，集中兵力打攻坚战，在某个时间段内助攻一个成长中的核心问题，相对集中的组成基本信誉模块儿，把同一个时段内相对次要的内容留给校本课程机动课时去处理，这样就能做到统分结合，主次兼顾，同时又能为学生的发展关键期留下比较鲜明的印记。
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