孩子，谁能懂你？——读《优秀教师的成长:关键事件》有感二

                    孩子，谁能懂你？

——读《优秀教师的成长:关键事件》有感二

孩子，谁能懂你？——读《优秀教师的成长:关键事件》有感二

《童诗，最美的际遇》是《优秀教师的成长：关键事件》中的第二篇文章。此文是江苏省特级教师顾文艳老师的教育随笔。顾老师在本文中讲述了因为他3岁儿子随口吟出一首诗，让她不得不惊叹：儿童是天生的诗人！继而深思：为了尽可能的保留孩子天性中的诗意，她可以做些什么？于是在这种教育情愫促使下顾老师开创了童诗教学。这不仅为孩子们的人生打上了明亮的底色，也为她自己在教育生涯中收获了太多的甜蜜。

“天是云的家  云是雨的家  为什么会下雨    因为    雨宝宝要出来玩玩”，这是顾文艳老师三岁的儿子随口吟出的小诗。顾老师惊叹：“儿童是天生的诗人！”这让我深有感触，在脑海深处泛起层层涟漪，并深深相信：儿童是天生的想象家。

孩子，谁能懂你？——读《优秀教师的成长:关键事件》有感二

记得2016年5月12日，我有一次组织孩子们讲故事。有一个名字叫做卿的女孩子，她给大家讲的故事是《公主和王子》。她举止大方，娓娓道来。

很久很久以前，在一个美丽的海边，有一座古老的城堡。城堡里住着一个美丽的公主。一天，公主想到城堡外面去玩。于是她带了几个随从就离开了城堡，展现在她眼前的是一望无际的漂亮而又辽阔的原野。各式各样的花儿琳琅满目，应接不暇。微风吹拂，芳香扑鼻，于是公主非常兴奋，在原野中狂奔了起来。也不知道跑了多久，突然有一只豺狼向她跑来，就在这时……

孩子们敛息屏气，听得很入神。卿起初讲得很顺畅，过了一会儿，减慢了速度。作为老师，可以看得出来，卿已经忘记了原来的故事具体内容，但是她并不紧张，很是从容。既然开始编起她的故事来了。她边编边讲，竟然讲了十几分钟。让我不得不佩服，她是一个天生的想象家了。

孩子，谁能懂你？——读《优秀教师的成长:关键事件》有感二

讲到这让我不禁想起孩提时候的记忆。1985年暑假七、八月间，正是农家“双抢”时节，家人们都忙于抢收抢种，收稻、插秧。马上读小学三年级的我，也有自己的“农忙”任务，那就是每天中午在父母与哥哥们回家之前蒸好饭。蒸饭是一件技术性不高的活儿。那时候烧的是柴火灶。先把锅洗净，然后放上甑，紧接着添上水，浸没甑边缘一寸左右。随后就是把早上煮粥时捞出来的半熟米饭上至锅中，用饭盆盖上。最后就剩下生火了，待至饭盆周围蒸汽四起之时，饭就蒸好了。我家是一大户人家，一天要吃一斗三升米，所以要蒸的饭可是满满一大盆，蒸饭的时间需要半个小时左右。这是让我觉得最无聊的时刻。

每当这个时候，我就会吆喝上三五个比我小几岁的小朋友，围坐在我的周围，听我来讲故事。其实是让他们陪我生火蒸饭，驱赶无聊。至于讲故事，我是即编即讲，信手拈来，得心应手，讲得兴致高时手舞足蹈。小罗罗们也听得甚是投入，是不是发出阵阵笑声，前仰后合！在今天看来，童年的我，想象力丰富，口头表达能力也很强。随着年岁见长，特别是在初中三年，一味读书，想象力与口头表达能力都受到了限制。如此一来，初中课文王安石的《伤仲永》，就变得非常容易理解了。

有科学家做过这样一个实验。他们把孩子分成两组，一组是听老师讲白雪公主的故事，一组是看白雪公主的动画片。之后让两组孩子画出心目中的白雪公主。

听了故事的孩子画出的白雪公主各不相同，而且孩子们会根据想象，赋予白雪公主不同的形象、装束和表情；看了动画片的孩子，画出的白雪公主全都一模一样，因为他们看到的都是一样的。

过些天，科学家又让这两组孩子再画白雪公主，听故事的孩子这次画的和上次的又不一样，因为他们又有了新的想象，而看过动画片的孩子，画的和上次还是一样的。

这个例子告诉我们：动画片把故事中的角色模式化了，这束缚了孩子的思维。孩子看动画片，其实也是听故事的一种形式，如果我们想保护孩子的想象力，就讲故事给他们听，而不是让动画片来给孩子讲故事。

北大教授郑也夫说，12年的中小学教育，把人修理的没了想象力和创造力，只是一个考试机器，中国教育除了“洗脑”就是淘汰一些有个性和创造力的人。

作为老师和家长，我们不得不承认:孩子确实具有超强的想象力，然而随着年龄的增长与受教育程度的增加，反而想象力越来越匮乏。让我们掩卷沉思:孩子，谁能懂你？