适宜的课程模式

林子盟教授于厦门2020/7/15

一，目标模式，Tyler认为目标是课程设计的最重要规准，强调目标的指导功能（蔡清田，1999）。目标模式强调叙述目标，选择学习经验，组织学习经验，和发展评价工具等课程设计要素。

目标模式对幼儿园课程设计产生很大影响，强调课程目标的制定，课程目标层层分解，以具体落实在教学活动中，根据课程目标迖成与否，来评价教学的结果。（朱家雄，2006）

现在我们实施的分科课程，科际整合课程，核心课程，单元课程，直教学，都是教学者先有活动计划（目标，选择经验，组织学习经验，评价），我国目前课程大多数都是目标模式。

目标模式的优点是：

1，折衷的课程立场，包括传统取向的精粹主义的学科学习，社会取向的社会主义，技术取向的科技主义。

2，有合理的慎思探讨架构。

3，有系统性的课程设计步骤。

目标模式的限制和缺失，过于传统，重社会现况，忽视社会改革与衝突的价值，忽视知识形成的机制，重既定目标，忽视实际情景状况，和教师和学生需求和自主。（杨龙立，1997）拆解学习的整体性，造成课程支离破碎，忽略学生的内隠行为，忽视师生的主体性和创造性（袁贵仁，2004）

现在绝大多数教师写活动设计，目标_活动_评价，就是目标模式的活动设计。

二，历程模式，英国课程学者Stenhouse（1975）针对目标模式的缺失所提出。和美国Bruner领导的人的研究。认如果课程领域的教学重点是知识和理解部分，采用历程模式比目标模式更适合。（郑博真，2015）

历程模式的优点：

1，利用历程模式进行课程设计，不会受到活动目标的束缚，强调教师和学生在教室情景中教与学的互动历程。

2，在课程改革中，能聘请优秀的课程设计人员，研发品质优良的教材。

3，能依据Brunner倡导的学科结构和螺旋式课程的教育理念设计课程。

4，教师需要接受使用教材的培训，可以结合课程推广与教师专业成长，促进学校教育革新。（蔡清田，1999）

历程模式的限制：采用历程模式仍然无法与目标隔绝，如果忽视目标，一味强调内容和程序原则，可能使课程计划特性含糊不清。历程模式要求教师太多，在实际执行上更加困难，但是也提供教师高度的个人与专业发展。（王文科，1994）历程模式因为不够具体明確，教师在运用上难以把握，容易流于主观（朱家雄，2006；袁贵仁，2004）

我从1974年学师范教育，一年级每周写一次单元活动设计，到附小试教。五年级实习每天写单元活动设计上课，在小学当自然科学辅导员前再进修，建构主义理论，课程渐渐走入历程模式。虽然有教材和教师手册，但我会依孩子需求和情景不同而改变教学。1992年我走入幼教第一年，台南林园长拿给我看，如何从大自然大社会做单元课程(目标模式)。2003年李坤崇教授从美国回来，到办公室告诉我，美国老师以前不写活动设计，但老师能力差的不写，教学质量也不好。我告诉研发团队，2/3反对，有的说，我们在大学授课，以後怎么对学生说，我自己先写二年，我把心得告诉大家，2/3赞成了，在写的过程中，我的研发人员有人被我退了好几次，尤其是研究生毕业没有经验的老师，有个非常有经验的研发老师，被我多次退件时，竟然把稿件丢我桌上，叫我自己写吧！！

2005年我公司辅导老师-刘老师，在华东师大读博士班，朱家雄教授想见我，和我多次谈到课程，他说我的理念非常好和活动设计很先进。美国课程专家，2005年在台湾办公室研讨时，也很赞賞。所以很多园长老师说，我们的课程很难，这是真的，我不希望老师听话照做，我希望老师要以孩子为本，老师要有想法，教育才会成功。12年前跟我的学校，现在都紧跟着我。我想向大家保证，跟我三年，会成为好老师，学校还怕老师走吗？还怕招生吗？

三，情景模式，以英国Skilbeck(1984)。主张从文化选择的视角来诠释课程，进而课程设计。

情景模式的优点：课程是有机体，教师要考量课程发展中的各种要素和层面，未事先设定目标分析和手段，比较富有弹性和适应性。使课程发展的参与者有系统的考虑他们所处的特殊背景，並将他们的决定与社会文化的考虑结合（蔡清田，1999)

情景模式的限制，未能考虑知识概念在课程中的重要性。未能明確指出知识，社会，幼儿兴趣衝突吋的取舍。大多反映中产阶级文化，不重视中下階层幼儿，太重视国家社会需求，忽略个人需求。

我们在主题课程中，强调从大自然大社会取材，可以让幼儿直接感知，实际操作，亲身体验，一个主题最适宜4-6周，从本土文化延伸到多元文化。以上和目标模式，历程模式，情景模式非常吻合。

四，慎思模式，Schwab认为课程设计是慎思的历程，教学者必须在动态的社会中，考虑将复札的文化风俗神话仪式价值与符号，形成有意义的建构，以利创造适宜的课程。（林颖君，2005；Genelot,1994）

慎思模式的优点：

1，慎思是利益衝突与变通的过程。

2，具有伦理道德层面

3，慎思是兼具实际与折中性质的实践艺术的方法。

4，慎思过程中需要具备谦逊和耐心的美德。

5，实务探究教学想像，批判反省构成慎思艺术的特性。（林晏禛，2004）

慎思模式的限制：时间衝突压力的限制，慎思者本身的问题，意识形态的渗透，积习已久的习惯阻碍，欠缺情景脉络的思维（林晏禛，2004）

我是个教育人员，带领研发团队研发课程，慎思过程非常花时间，而我们每个学期都在研究改编教材，时间的压迫，经济的压力，来大陸每学期都要经广东省教育出版社重审，不同领导有不同的课程观，来回数十次，又要考虑教育专业理论，学校需要，孩子发展需求，又要考虑教学具的研发制作包装配送和库存..但是这些问题，让我更坚决做最好的幼教课程，因为我知道，现在学前教育的改革重点是质量，关键是教师和课程。

结语：不同课程设计模式各有其重点，优点和限制。幼儿教师在设计课程时，宜综合各种模式的优点，除重视教学目标外，也需要考虑幼儿园内外的外在情景，慎思不同的课程方案，调整各种优缺点，在教学过程中重视幼儿的反应，兴趣和想法，使幼儿能獲得适宜的学习经验。

我是一名老师，从师范毕业至今41年教齡，做科学教育辅导员，30年来带团队只做幼教课程研发，1992年起，在台湾有三分之一的幼儿园是我合作单位，2008年起在大陸各省市，一年在一线350天，国内各大学国培，各省市厅局教师培训，各公办民办幼儿园长老师！种子培训，欢迎大家参加！这是园长老师必修的课程！