微笑: 归去来兮辞。陶渊明的精神没有讲透，对后世文人的价值，屈原和渔夫的对话与陶渊明参照，甚至和瓦尔登湖的索罗进行比较，来不来不及细说。 原因有2。第一，我过分注重了字词表面的归隐之乐，第二，我没有设置主问题让学生回答，而自己过多的啰嗦。备课除了备好内容重点，更主要是问题的设置。引导学生自己说出内容重点的探讨。比如今天，讲游园之乐。 PPT展示苏州的日涉圆，假如你是陶渊明，假如你是陶渊明，假如你是陶渊明，来此游玩，你会做什么准备？以什么样的动作神态，在园内欣赏什么样的景物，心境如何？ 微笑: 当学生站起来叙述时引导云无心以出岫，鸟倦飞而知还。借景抒情；策扶老以流憩时，矫首而遐观，神态动作，描写抒情 后来引到蜗居之乐，让生还原陶渊明的动作神态，位置的移动。自斟自酌，近望庭院露出笑容。抬头寄傲，低头治自安。点名眄庭柯以怡颜，审容膝之易安这两句话中内在的矛盾。后半句都写心境的愉悦，前半句都写简朴的生活，物质财富的贫困与精神财富的愉悦形成鲜明对比，凸现出安贫乐道的高尚情怀。不求飞黄腾达，不求物产万贯，只求心安理得，潇洒自如。尤其易安居士的出处。这是知识分子的一种，洒脱追求 微笑: 第2个问题，找直抒胸臆的语句。或议论性的句子。 或者直接引到第1段，问作者对辞官的看法和态度，揣摩作者的心理。 归去来兮，田园将芜，胡不归，继之以心为形役奚惆怅而独悲。悟以往之不谏，知来者之可追。识迷途其未远，觉今世而左非。 让学生说出对当宫的看法和回归田园的心情。 我觉得没有后悔和自责，而是豁达与洒脱。他对于当官这种过去时表现的态度是放过翻篇。他关注当下，期待美好未来。意识过去的错误及时纠正，过好当下。是自安自得的心理。 接着引导，第三段开头，归去来兮请息交，以绝游世与我，而相违复驾，言兮焉求？坚定与世隔绝，追求内心，不再追求世俗，应和俗世。 末段开头，已矣乎，寓形宇内复几时？何不委心任去留胡为乎遑遑欲何之？ 解读为算了吧，人生短暂，即使享乐，何必追求虚名蜗利 最后一句，聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑。随便活到何时，当下乐天之命。 下课点名5个特殊疑问词。以及而和以的对仗翻译。 第2个问题匆匆而过，没有时间。不知如何设计来让学生，得出结论。 像老牛拉破车带不动学生，进入不了状态，体会不到陶渊明的自在自得，潇洒自如。还是问题设置的不巧妙，没有激活学生的交流欲望。 这一课字词解释很多。游园之乐。与安贫乐道，讲清楚了，5个疑问词也说到了，就这吧，有点遗憾
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