教学目标：
1、品读有关景物描写的语句，把握景物特征，学习写景技法。
2、理解和把握作者的情感。
3、感受作者乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。
教学重点：欣赏文中描写月色的句子，体会其中的美感。
教学难点：结合写作背景，理解“闲人”的含义，体会作者的复杂的情感。
教学准备：生自主预读课文完成导学稿，借助工具书疏通文意
【过程设计】
一、导入，检查预习。
1、小组成员交流课前预习所得并质疑。（借助导学案让学生进行充分预习，启发其思考并质疑，从而激发学生探究问题的兴趣。）
2、小组代表发言：本组解决了哪些疑惑？还有哪些未解决的？文章的精妙之处在何处？
二、自读，初识闲人。
1、苏轼在文中自称什么？
（以“闲”的繁体字切入，带领学生理解 “闲人”二字表面含义。）
2、从文章哪些地方可以读出他“闲”？（教师结合关键字句适时点拨）
“解衣欲睡，月色入户，欣然起行。” ——闲而不睡 闲而见月
“念”“遂”“寻”“亦” ——闲而出行 闲而寻友
“十月十二日夜”、“相遇步于中庭” ——闲而散步 闲而赏月
3、赏析文中写景句。（通过比较，引导学生解析文句的意境所在，理解作者的匠心独运）
①比较赏析：下面两个句子，哪句更好？
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
月映于庭，如积水澄澈，竹柏之影，似水中藻荇。
②小结：前句给人想象的余地，承接紧密，通过调换语序来写自己的细腻体验，含蓄、耐人寻味,更能体现月色下竹柏影摇曳生姿、亦幻亦真的美感；“空明”一词写出了苏轼的心境，让我们感受到了月的明静意味着人心的空灵。后句过于直白，少了些韵味。（指导朗读）
板书：空明 人 月
三、助读，走近闲人
1、理解“两问一叹”，理解闲人心境。
出示：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如无两人者耳。（生读并翻译）
思考：生活中不可能夜夜都有月色，处处都有竹柏？苏轼为何如此发问？
2、资料助读，进一步了解作者的思想倾向。
①“乌台诗案”视频
②《次韵孔毅父久旱已而甚两三首》其一（节选）
③生平相关资料
小结：在贬谪黄州期间，迫于生计，躬耕东坡；在地方任职期间，勤政为民，心系朝廷。
四、研读，感悟闲人
1、结合课文内容以及对苏轼的了解，揣摩“闲人”两个字传达出的作者复杂的心境，用下面的句式来表达。
道一声“闲人”，几许 ！几许 ！
2、生汇报交流。
教师点拨：谪居黄州的苏轼并没有颓废、没有消沉，更没有在黑暗的角落里独自咬牙切齿，而是尽可能地反思自己的过去，充分理解现实的处境，努力创造生活的乐趣。老师要说，旷达乐观是他的表面，而内心深处则是一份刚毅坚强！所以，他才能化苦难为诗意，在地狱里活出了天堂的滋味。（板书：乐观 坚毅）
五、小结，推荐阅读。
同学们，苏轼诗、词、书、画、文样样精通，作为中国文学史上罕见的全才，他一定不空闲；他一生数次被贬，辗转万里，肯定不安闲；他为官一任，造福一方，必定不清闲 ；但是，面对仕途得失，他不辍闲情，面对生活穷困，他闲逸自在。《世界报》评选他为“千年英雄”，不仅是因为他的文学成就，还是因为他对中华文明乃至世界文明产生的重大影响，更是因为他不单是那个时代的精神领袖，在新时代，他依然是精神的高标。东坡已逝，但他留给我们的，是心灵的喜悦，思想的快乐，这才是万古不朽的。
课后推荐书目：《苏东坡传》林语堂
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