思辨读写二

“思辨性阅读与表达”已成为新课标的学习任务群，旨在培养学生的逻辑思维能力与理性思辨能力。这在当代极为重要。

思辨性阅读，就是以批判性思维的原理、策略与技能介入的阅读，亦即批判性阅读。它的目的是为了获取真知或者解决问题，个人的好恶与体验都要退居其次，而阅读的准确性、合理性与清晰性，就成了判断阅读效果的首要标准。思辨性阅读就是理性地、反思性的阅读，目的就是为了确立信念或者解决问题。

思辨性阅读，需要合理的课程设计与教学安排，需要合理的阅读规划与必要的思维引导。

思维具有目的性，真正的思维活动必须聚焦明确的议题与问题，有着明确的运动方向与目的，而非散漫无边，不着边际。

思维具有连贯性

思维具有反思性

我的感悟：

现在孩子们的思维品质比较差，阅读的量少，不能做好基础的积累，最终影响阅读的质。思维品质的训练迫在眉睫并且至关重要。

小学初中要双减，高中升学要内卷，这一减一增，让人有些左右顾盼，摸不住头脑。语文的教学改革，落到实处实际上有些难，教育的不平衡不止南北，还有文理，语文的学习对于我们这些三线城市来说，其实还是在困局之中。

而思辨读写并非空中楼阁的建立，她它需要更丰厚的阅读积累，更清明理性的思维认知，这并不容易。但，牢骚无益，做，总归是好的。

如果能从小到大，形成一个序列的阅读规划最好。如果不能，高中三年，如何确立一个科学的思辨读写，是我要思考的。

每日阅读，时评练习，整本书阅读与分享，这都需要老师具有深厚的功底与带领。更需要语文老师有智慧，在这个分数至上的教育中，凿出一片清明的世界。

从具体阅读过程来看，思辨性阅读一般包括如下环节：

1.发现与界定问题

为了获取真知，就要摆脱情绪的困扰和感情的起伏，让理性的思考主导自己的心理与精神活动。我们需要超越情感，警惕惯性，进入有效的理性思考状态。

那么，在思辨性阅读中，发现、确定与定义问题，是将思维导入理性反思状态的关键。发现问题，需要的是阅读者强大的知识、文化与价值的积累，是丰富的阅读经验与理解技能，是基于感性但又超越感性的理性直觉能力。它需要长期的、大量、反复、持之以恒的训练。

2.分析与论证问题

分析与论证，就必须回到事实与逻辑，在文本提供的信息中寻找足以为证的事实，在情节发展与人物心理活动中寻找合乎规律的逻辑链条。

首先，从情节发展的角度看，这样写是否真实合理？

其次，细节是否合乎性格？

3.在评估与权衡的基础上作出合理断言。