初一学生李某未能完整地背诵完课文，老师罚他抄写课文50遍，老师的做法( )
A.属于正常的教育方法
B.属于教育方法不当，不违法
C.属于个人认识问题，不违法
D. 属于对学生变相体罚，违法
D【解析】体罚是指通过对少年儿童的身体进行的惩罚而企图达到教育训练目的的手段，如罚站、罚跪、鞭打等。变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。《义务教育法》第二十九条规定“不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”题干中“老师罚学生抄写课文50遍”属于变相体罚，属于违法行为，故此题选D。
李兴终于完成了一道复杂的化学题目，他对自己的解题能力相当满意，这是他()
A.自我控制
B.自我概念
C.自我评价
D.自我体验
D【解析】A自我控制，是一个人对自身心理与行为的主动的掌握。B自我概念，即一个人对自身存在的体验。C自我评价，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。D自我体验，是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，如自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻等都是自我体验。自我体验往往与自我认知、自我评价有关。题目中李兴解出复杂的题目，认为自己的能力符合自己的标准，感到满意，属于自我体验，故此题选D。
强强是小学三年级的学生，因智力发育得较晚，尽管学习很努力，但是成绩总是很差，一次考试，他又考了全班的最后一名，班主任当着全班同学的面，对强强说：“你怎么那么笨，多简单的题啊还答不对，你是不是长了猪脑袋啊?”同学们哄堂大笑。下课了，好几个同学围着强强叫“猪脑袋”。强强羞愧极了，回家大哭了一场，说什么都不愿意再上学了。对此，以下看法中错误的是()
A.应该给予该老师严肃处罚
B.强强的父母应该尊重强强的想法，留他在家里
C.班主任的行为严重违反了强强的人格权，属于违法行为
D.家长可以代替强强进行申述，维护强强的合法
B【解析】学生作为公民，同样享有宪法、民法所赋予的一切权利。《民法通则》第一百零一条规定，“公民、法人享有名誉权，公民的人格尊严受法律保护，禁止用侮辱、诽谤等方式损害公民、法人的名誉。”班主任侵犯了强强的人格尊严权，属违法行为，应严肃处理。强强作为未成年人，他的家人作为监护人，可以采取法律手段维护强强的权利。强强是小学三年级学生，正在接受义务教育，义务教育具有强制性，家长不得留强强在家，故此题选B。
教师通过()参与学习的民主管理
A.教职工代表大会
B.党代表
C.政协会议
D.个人名义
A【解析】《教师法》第七条教师享有下列权力(五)中规定：对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
教育学生懂得尊重人、平等待人、乐于待人;培养他们敢于主持正义、扶正压邪、维护社会共同利益、这属于中学德育内容中的()
A.生态道德教育
B.道德教育
C.心理健康教育
D.科学世界观和人生观教育
B【解析】初中阶段德育内容要点：爱国主义教育，社会主义教育，集体主义教育，理想教育，道德教育，，劳动教育，法制教育，基于个性品质的教育。题目中体现的是道德教育的内容。
德育中的()要求通过耐心细致的引导，说理准确，以理服人，提高学生认识，引导学生主动改变行为，达成品德的培养。
A.疏导原则
B.差异原则
C.因材施教原则
D.教育的一致性原则
A【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。因此选A。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，教育者应当根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的有针对性地教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。教育的一致性与连贯性原则是指德育的进行应当是有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯，从而保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
根据评价的手段和方式不同，可把课程评价分为()。
A.学生评价、教师评价和学校评价
B.自我评价和外来评价
C.诊断性评价、形成性评价和总结性评价
D.量性评价和质性评价
D【解析】根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。根据评价手段的不同,可把评价分为量性评价和质性评价。根据评价主体的不同可以分为自我评价和他人评价。1.定性评价:定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念;另一种是与定量分析相结合而产生的，包含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态分析。2.定量评价:定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结串规律性的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，相得益彰，不可片面强调一方面而匆视了另一方面
思考“应该在公开课上提什么问题导入”、“课上用什么方法”，体现了教师处于发展的()阶段。
A关注生存
B关注自我
C关注情景
D关注学生
C【解析】福勒将教师发展分为三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。关注生存阶段，处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。关注情境阶段，把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。关注学生阶段，关心学生发展，及其内心世界的变化。因为考虑起点的不同，关于福勒的教师专业发展的另一种说法是：虚拟关注(教学前关注)、关注生存、关注情境、关注发展。
进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是
A.理论与实践相结合原则
B.疏导原则
C.因材施教原则
D.在集体中教育原则
D【解析】中小学德育原则包括：理论联系实际原则，疏导原则，发扬积极因素、克服消极因素原则，严格要求和尊重学生相结合原则，因材施教原则，在集体中教育原则，教育影响一致性和连续性原则。
教师在课堂学习的基础上，利用课余时间为学生开设了飞机模型兴趣班，培养了学生的课外知识，这属于课外教育活动中的( )
A.劳动工艺活动
B.科学技术活动
C.文学艺术活动
D.社会实践活动
B【解析】课外教育活动的基本内容：思想教育活动，科技活动，文学艺术活动，文娱体育活动，公益活动。科技活动是指学校根据实际的办学条件和社会资源，举办各种科普知识讲座，参观科技展览，组织各种科技小组活动，组织“小发明”、“小制作”活动等。
教学目标中的认知目标包括知识、理解、应用、分析、综合、评价等方面，下列( )是理解(指的是把握知识材料的意义的能力)相对应的行为动词。
A.区分、估计、举例、解释
B.分类、比较、对照、归纳
C.鉴别、比较、理论、检讨
D.改变、运用、证明、计算
选A【解析】(1)知识：对所学材料的记忆能力，涉及重认知和再现具体的事实、定义、规则。知识目标最为强调的是记忆的心理过程。这是最低水平的认知学习结果。(2)领会：掌握材料含义及主旨的能力，通常表现为将材料从一种形式转变为另一种形式，解释材料和预测结果、倾向等。它超越了单纯的记忆，代表最低水平与层次的理解。(3)运用：运用已学概念解决某一具体问题的能力，包括使用诸如规则、方法、概念、原则、规律和理论的能力。应用代表较高水平和层次的理解。(4)分析：将材料分成其组成部分或要素的能力，包括组成部分的辨认、各部分关系的分析及其组织原则的确认。分析代表着一个较高的智慧水平，因为它不仅要求理解材料的内容，也要求了解材料的结构形式、关系和构成依据。(5)综合：组合有关部分和要素以形成一个新的整体的能力，包括整理各片断、各要素、各部分的过程，也包括安排和组合它们构成一种新的清晰的模式和结构的过程。此范围内的学习结果强调创造性的行为，着眼于新模式和新结构的创造。(6)评价：依据既定标准判断材料(文章、小说、诗歌、研究报告、某种陈述等)价值的能力。判断所依据的标准有两种，一是外部标准，二是内部标准。此范畴的学习结果代表着认知领域的最高层次和水平。因为它既包含了所有其它类别的要素，又添加了依据一定的标准而进行的判断。
在指导初中生课外活动中，教师应该明确课外活动成败的关键在于( )
A.学生是否愿意参加课外活动
B.是否全体学生都参加了课外活动
C.是否发挥了学生的积极主动性和创新精神
D.是否在课外活动中进一步巩固了课堂的教学内容
.C【解析】课外活动要重视学生的主体地位，学生的主体活动能力和表现是课外活动成败的关键，所以选C
下列关于导入的注意事项的说法中，不恰当的是( )
A.导入要有针对性
B.导入要有趣味性
C.导入要有启发性
D.导入要有统一性
D【解析】课堂导入的特点有：启发性，趣味性，针对性，间接性，新颖性。
某中学根据学生的兴趣爱好，成立了各种各样的课余兴趣小组，比如篮球队，剪纸小组，汽车模型小组等，该校的课外活动的特点是( )
A.组织安排的灵活性和伸缩性
B.学生参与的自主性和选择性
C.内容形式的广泛性和多样性
D.活动的开放性和实践性
C【解析】根据学生的兴趣特点，该校成立了各种兴趣小组，体现了课外活动内容的广泛性和多样性。
一节课的优劣得失，一定会从( )上反映出来，一般是看教学任务的完成情况、学生学习的积极性和课业负担等方面。
A.教学组织方式
B.教学内容
C.教学水平
D.教学效果
D【解析】一堂课的好坏，一定会从通过教学取得的效果上反映出来。
总结出动物和植物的共同的、本质的特征，即“生物”，而舍弃那些“会不会飞”“爬行”“会不会行走”等非本质特征，这就是思维的()过程。
A.分析与综合
B.比较与分类
C.抽象与概括
D.系统化与具体化
C【解析】分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合是指在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来。比较是指把各种事物和现象加以对比，确定他们的相同点不同点及其相互关系。抽象是指在思想上抽出各种事物与现象的共同特征与属性舍弃个别特征和属性，概括是指根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。因此本题选C。
有些教师采用行为记分的方法来约束和指导学生，这种德育方法是()。
A.品德评价法
B.榜样示范法
C.陶冶教育法
D.实际锻炼法
A【解析】采用行为记分的方法来约束和指导学生，给表现良好的学生做出肯定性评价——加分，给行为不规范的学生做出否定性评价——扣分，这是典型的品德评价法。我国中小学德育方法主要有：(一)说服法:说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。(二)榜样法:榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。(三)锻炼法：锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。(四)陶冶法：陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。(五)表扬奖励与批评处分(品德评价法)：表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。
一般来说，教案的基本形式有多钟，下列选项中不属于教案的基本形式的是( )
A.表格式
B.抒情式
C.记叙式
D.卡片式
B【解析】常见的教学案例的形式主要有表格式、记叙式和卡片式。
5.班主任是一个班级的主要组织者、协调者和管理者，在实际工作中，班主任如果要避免失误，必须达到的要求不包括( )
A.忌“懒”，班主任忌讳只满足于班级表面的平稳，而对班级内琐碎的事情更不愿意亲力亲为。
B.忌“偏”，班主任忌讳偏心，只喜欢成绩好的学生，不大理睬成绩差或不听话的学生
C.忌“虚”，班主任忌讳偏喜欢讲大道理，而应该实在化，具体化
D.忌“馋”，班主任忌讳贪吃，只想吃好的，而对普通食物不屑一顾
D【解析】“馋”与班主任管理班级的工作没有主要关系。
学生获得的知识不是通过教师的讲解，而是通过他自己对新旧知识的梳理、归纳和整合而生成建构的，这种学习理论是()。
A.认知学习理论
B.联结学习理论
C.建构学习理论
D.信息加工理论
C【解析】建构主义认为学生的学习是在一定情境中，在已有的知识基础之上建构起来的。行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激——反应的联结中，个体习得的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。认知学习理论认为，有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。人本主义特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
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