在高考改革的大背景下，18年秋季将全国使用新教材；广西作为最后一批，19年将实行新高考；前些年提“三维目标”，现在引入了“核心素养”。就英语学科而言，核心素养是综合语言运用能力的总结和提升，可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。比综合语言运用能力更强调了思维品质。李时林老师的报告使我对新高考的备考深受启发。
要知道如何备考就得了解为什么考？考什么？怎么考？李老师提到“一体四层四翼”的概念。“一体”即高考评价体系（为什么考）：立德树人、服务选拔、导向教学。总的来说，希望把学生培养成为全面且终身发展的人。同时，高考的另一个重要作用就是选拔性考试，为大学输送需要的人才。“四层考查目标”（考什么）即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。“四个方面要求”(怎么考)即基础性、综合性、应用性和创新性。由此可见，新高考更注重学生对知识的综合应用能力，不仅仅是为了学知识而学。由此给我们的启发是什么呢？就我而言，以下几点给我留下了深刻印象，打算深入思考、研究后尝试应用在教学上。
1、反复思考出题者的意图。每一题高考题背后都是有出题目的的，我们要深入钻研近几年的高考题，总结出题规律、核心考点，并且结合考纲以及课程标准，以便更好地在平常的教学当中把它们融入。
2、语言符合语境的恰当性。就语法的正确性而言，或许一个空可以有多个答案，但是语言讲求的是应用，我们要思考哪种更符合实际的语境。因此，在英语教学中，不能一味地强调语法结构而忽略情境。特别是在语法填空中，学生容易忽略意义以及情境，直接根据语法结构片面地进行判断，导致错误。除了引导学生注意语境外，还需要对学生在真是的语境中输入大量语言材料，以便形成他们自己的思维认知。
3、鼓励学生表达不同的观点。核心素养强调培养学生的思维品质，鼓励学生把话说出来，把话说对来，把话说全来。善于思考和表达，重逻辑，能够自圆其说。书面表达是一方面，口头表达能力是我们容易忽略的，这对学生的素养来说又很重要。李老师提出了“133111方案”来进行练习，即1分钟读题，3分钟提纲，3分钟内容，1分钟总结，1分钟归纳，1分钟提问。思维的培养不再是问“是什么”，而要问“为什么”，过程及思考方法比答案更重要。
4、教师对所提出的要求解释原因。李老师提到他的语文老师以前总是让他概括段落大意，但是一直想不明白为什么要这么做，直到多年后的一天才领悟老师的意图，但是如果老师之前早点告诉他原因，他也不会迷茫这么多年，学习效率会大大提高。因此，让学生理解教师所提出要求背后的原因学生会更乐于接受，学习也会更主动。所以，在今后的教学上，要注意这一点，在上课前可以先把本节课的教学目标写在黑板上，让学生一目了然，逐一对照自己是否有达到这些目标了。
5、引发学生的兴趣点。李老师提到一句大家都耳熟能详的广告语“不要让孩子输在起跑线上”。但是这句话是否正确呢？他通过短跑和马拉松来类比孩子起跑线上的表现，很好地表明了他的观点。学习和成长是人生的一场马拉松而不是短跑，没必要在最开始的时候耗尽体力。教学也一样，不能把学生最开始的兴趣熄灭掉，而是点燃他们的兴趣点，做到可持续发展。一旦引发了学生的兴趣点，学生便会主动来学习。课堂上的时间有限，教师应充分利用课堂引发学生的兴趣点。
6、名校加大自主招生比例。根据北大十年跟踪，录取考试一类是校长实名保荐面试、二是自主招生前50%、三类是奥赛类各种竞赛的，第四类才是高考进来的。由此可见，自主招生是进入名校的一个主要途径，而我们偏远地区考生目前则依靠高考这座独木桥。这说明高考需要的是全面、可持续发展的人才，跟核心素养是一致的。因此，老师一方面需要在教学中培养学生的各方面能力，另一方面也要关注自主招生的信息。
7、寻找中国文化与学科的切入点，注重文化在课堂的融入。“核心素养”其中包括了文化意识这一点，现在尤其注重我们的中华文化。例如：17年全国一卷的作文是关于介绍唐诗；全国二卷的作文是关于中国的剪纸艺术；全国三卷的作文是邀请外国友人参加乒乓球俱乐部（乒乓球是中国的国球）。因此，在日常教学中，要有意识地融入对中华文化的了解，以及一些相关词汇及表达。实际上，语言是人文学科，外语不仅是一门交流工具，更是为了解不同文化提供了机会，让学生从学习走向学习生活，从学习质量走向学习生活质量。日常教学中我也会有意识地根据当今社会热点设计课程，例如分别以“一带一路”政策，“极简”、“间隔年”的概念，如何做计划、复盘等话题来设计课程。这让学生了解了社会各个领域的主流文化，有了文化背景，做相关话题的阅读题便会简单得多，同时有意识地融入核心词汇，在真实的情境中运用词汇效率更高，这同时也融入了思想、行为教育，让学生从内心的认知得到改变，树立正确的三观。从学生的反馈来看，这个做法是非常成功的,今后继续完善。
西安市第三十八中学王晶老师题为《经典阅读引导策略与行动》的报告也令人印象深刻，这是一场令人感动的报告。一个学校没有阅读不能称其为名校，一个国家没有阅读，民族就没有后劲。所以，名校的一个评价标准就是这个学校的阅读量和阅读率。然而，目前我国国民的阅读量令人堪忧，无法静下心来读，读书的功利心太强，读书碎片化，没有感受到阅读之美……
于是，三十八中的语文老师们开始研发新的阅读课程，主要包括读课外经典、读整本书、深度大量阅读、班级共读。新生入学前就把书单发给学生，让学生意识到高中是要大量阅读的，每周用三节课进行阅读，包括读前引导课、读中指导课和读后总结课。在课堂上引发学生的兴趣点，学生自然在课后就愿意去阅读了。阅读作为最基本的技能，贯穿各个学科，于是，在心理学、数学、地理、历史等科目也开展了阅读课。而后，学生的成绩、素养以及精神面貌都有了巨大的提升，阅读让他们一辈子受益。可见，一个课程触动了一些教师，一些教师带动了一个学科，一个学科感染到了一批学生，一批师生展开了一种阅读，一种阅读温暖了一个学校。
这让我对英语阅读教学有了新的启发，现在学生对英语阅读也太过功利化，每次都是为了选一个正确答案而阅读，并没有感受到阅读给他们带来的好处以及快乐。今后英语阅读可适当增加点时事热点、经典读物的简读版、人物传记等。
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