许多家长都会抱怨说自家孩子一点不喜欢学习。
打游戏一连好几个小时可以连口水都不喝，但是做作业的时候十分钟就要起来弄点花头；做手工玩乐高的时候好几十页的说明书能认真看下来，两页练习册却要和家长讨价还价半天。
听了很多这样的抱怨之后，我在想孩子是天生抗拒学习吗？明明最初的他们那么强烈地渴望着学习，学着爬、学着走、学着进行精细动作。
这些学习听上去都是这样顺理成章，但是对于那个阶段的孩子来说，它们的困难程度一定是远高于练习册的，毕竟练习册只是巩固现有的知识，而早期的学习却是在挑战自己的极限。
既然孩子天生具有学习新事物的能力和愿望，那为什么一到了文化课的学习就变样了呢？
我想，也许是我们在孩子成长的过程中，潜移默化地暗示孩子学习是个“苦差事”，以至于孩子渐渐失去了对学习的热情。
我们不可能在讨厌一件事情的同时，把这件事情做好。
即使暂时做好了，我们也会在失去监督的时候立马抛弃这件事。
比如那些在高考结束时就把书都烧了，在大学期间沉迷网络的孩子，就是没有建立起正确的学习观念，完全把学习当成了负担，一旦找到了机会，立马就开始放纵。
可是现在这个时代，竞争那么激烈，早就不是一次高考定终身了，如果没有终身学习的能力和愿望，就很容易在这个多变的世界中失去顺应变化的能力。
我们最常用的暗示方法有哪些呢？
暗示一：把学习作为条件
“你把作业做完才能看电视。”
“你只要完成了寒假作业，我们就带你去买那个新款的奥特曼。”
我们看似是在强调学习的重要性，但我们这么对孩子说，事实上是在暗示孩子，学习不如看电视有趣，而且做作业是一项需要用奖励驱动的活动。
当我们不断用奖励来要求孩子完成学习任务时，孩子的内在激励机制就会被不断淡化，孩子不会去发掘学习的快乐，只会将学习作为一个任务、一项苦差事，完全依赖于外在激励来驱动。
时间一久，你自然会发现，孩子似乎是把作业当成在替你做的了。
而且，由于外在的激励有很明显的边际效用递减效应，最开始，可能一个冰淇淋就能驱动孩子完成作业了，慢慢的，就变成了需要一个奥特曼，然后可能是一场迪斯尼之行，再然后呢？我们总有一天会找不到更强烈的刺激去激励孩子了。
暗示二：把学习作为惩罚
“你要是不听话，就罚你多写X页练习册。”
“你不认真写字，罚你把不公整的这几个字抄写X遍。”
我们把作业作为一种惩罚，却又同时希望孩子喜欢写作业喜欢学习，那不是和要求孩子喜欢我们用来揍孩子的棍子是一回事吗？
我们作为家长首先要明确，做作业的目的是为了帮助孩子学会，而不是为了为难孩子。惩罚性的作业很容易导致孩子对作业产生抵触情绪。
其实有时候，我们甚至可以鼓励孩子自己来判断完成某项作业的必要性，如果孩子认为自己已经充分掌握，不必额外浪费时间，那就尊重孩子的判断。这不仅可以让孩子感受到被信任，最大程度保护孩子的学习热情，还可以提升孩子对学习的“元认知”能力，即知道自己有没有学会的能力。
暗示三：有意无意提起学习是个苦差事，用自己吃过的苦，来暗示孩子“吃得苦中苦，方为人上人”
这是最常见的一种暗示方式，因为我们作为家长往往是真心认同，学习是要“吃苦的”，所以我们会在和孩子的日常交流中，流露出这种态度。
我们看见那些真正有所成就的人，常常为了工作或学习，废寝忘食，我们很容易注意到他们日常生活的“苦”，却很容易忽视置身于自己热爱的事业时的“乐”，他们其实不是苦，他们是“痴”。
我也曾是信奉“吃得苦中苦，方为人上人”的“刻苦”学习者，可是在经历了考证结束的迷茫后，我发现，真正让我能够坚持学习的，从来不是意志力，也不是艰苦奋斗的精神，而是学习带来的附加效果。
比如考了好成绩之后家人的夸赞，通过了考试之后的自豪。
因为我深信学习本身是“苦”的，所以我需要不断从外在的激励中去寻找“乐”，来让自己可以坚持“吃苦”。
可是这些往外在的驱动力，随着我研究生毕业、考证结束之后，就逐渐消失殆尽了。
我陷入了迷茫期，我深知不能停止学习的脚步，但我不知道自己是为了什么在学习，也无法再对学习这件事产生兴趣。对于那时的我来说没有考试的学习，就不是有意义的学习。
我第一次不带功利心的学习，是学习儿童教育心理学，我沉浸其中，才重新发现了学习的意义，那些新鲜的观点，一个个进入我的脑海中，连成线结成网的时候，我感觉十分欣喜。当我整理出一个属于自己的分析儿童教育问题的思路时，那种快乐，难以言喻。
我其实算是很幸运的，虽然很早就接受了学习一定得吃苦的念头，但因为从小成绩不错，外在的激励机制比较充裕，我并没有对学习产生过什么负面的情绪，我不讨厌学习，我只是将学习的“苦”作为获得学习成果的代价。
即使是这样，我依然在外部驱动力减少时，对学习这件事感到了迷茫和倦怠。
直到我真正放下功利心，开始学习自己感兴趣的学科，我才真正意识到，学习本身，就是可以让人快乐的，那种收获的快乐，很纯粹也很持久，这才是能够让人长久坚持学习的源动力。
那我们作为家长，要怎么做才能更好地保护孩子的学习热情呢？
首先，我们可以打通学习的壁垒，并非只有文化课的学习才是学习，积极引导孩子进行学习能力和学习热情的迁移。
仔细观察我们就会发现，孩子一定会在某些领域表现出优秀的学习能力：
比如有的孩子很爱做电子模型，枯燥复杂的说明书也能坚持看下来；
比如有的孩子很善于模仿，听过一遍的段子就能说得活灵活现。
这些都代表了孩子某方面的学习能力，只是我们有时会下意识地忽视文化课以外的学习，可是事实上，并没有什么活动是完全不需要学习的，哪怕是大部分家长都很反对的打游戏，也需要长时间的练习、复盘、思考、总结，才能玩得出色。
我们可以找到孩子最感兴趣的领域，然后发现其中需要孩子学习的部分，充分肯定孩子在这个领域的学习能力，这至少可以让孩子明白，他一直有在学习，学习本身并不痛苦。
同时，我们可以帮助孩子发掘，如何将这项学习能力迁移到文化课的学习中。
比如，善于看说明书，那说明阅读能力强，可以将说明文阅读完成得非常出色；
善于模仿段子，那说明记忆力出色，要是将语文课文当成段子来记忆，一定会事半功倍。
其次，先改变自己，再影响孩子。
你是如何看待学习的？学习对你而言是个苦差事吗？
当我们自己竖立起了终身学习的观念，当我们自己真的开始享受学习，就自然可以将这种状态传递给孩子，就自然知道要如何引导孩子去发现学习中的乐趣。
不过，也不必着急，我们不一定需要马上有能力让孩子觉得学习是件“有趣的事”，但我们至少可以用眼神和行动告诉他，学习是件“不苦的事”。我们不一定需要马上让孩子对学习充满热情，但我们至少可以让孩子觉得学习和吃饭睡觉一样正常而必须。
只要我们和孩子一起，都在学习的道路上，就已经很好。
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