好课一定是推动学生思维的课，好课一定是让学生学会学习的课。我们觉得难教的课文，多半是没有狠下功夫去思考学生该怎么学。我们总是站在自我的角度去推测文章的讲解和分析，却忘记了讲台下生动、清澈的眼睛。再复杂、再深奥的文章，融进了人的眼神和心思，就有了被唤醒和被催化的多种可能。阅读者最初的世界，更像是一片沉睡的原野，四处嵌着多姿多彩的、充满生机的种子，就等着春风拂过，细雨滋润。只是我们或者给不了这样的吹拂和滋养，或者就是偏了方向，错了角度。“当你遵循着教学为学生成长助力的原则，当你对“人”这一独特的生命体有了要多的关注，那么，很多看似难教的课文，其实都给你预留了切入的缝隙，而且不止一个。
没有难教的课，只有不悟的心，解决教学难题的方式很简单，就是把你的难题交给学生，而你要做的就是让他们不知不觉，心甘情愿又充满期待。
无论哪种文体的文章的教学，都是语文的教学，都是语言的教学，都是思维的教学，都是生命的教学。你要欣然面对，要看到每个文字都发亮，每个标点都微笑，要把反映着作者思想的深刻性、独创性和严密性的议论文同样凝视成美丽的风景，甚至更美。严谨的思维外，你必须拥有让教学“活”起来，让学生动起来的念头。一只鸟飞出去了，天地渐渐就生动起来了。
备课的时候不仅要备知识，还要精心设计足以启发学生思考的问题，创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。于漪老师多次强调，语文教学应以语言和思维训练为核心。思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的，语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。我们在讲思维的时候，一定要跟语言紧密结合，因为语言是思维的外壳。灵活地运用各种比较方法，培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力。
语文教学的成果不应当只体现在记忆和运用上，更要实现在思考上。改用苏霍姆林斯基的话，真正的课堂应当是一个积极思考的王国。语言同思维相生相长，语文教学要关注学生思维训练，让学生成长在思考的课堂里。现在的语文课堂“感悟、积累”多，对学生思维品质的关注少，批判性思维更是教学的弱项。
当我们真正读懂语文的秘密，我们就会觉得语文教学是简简单单的事情。所谓不忘初心，恰恰是因为初心难识。各种高大上的教学理念，纷至杳来的教学模式，外形靓丽的教育新词，并没有真正给我们带来教育教学的快乐和幸福，还常常把我们带进迷茫和困惑中去。我们需要向远方奔跑，但也要适时回头看看，我们的初心，我们的方向，想想我们为什么而出发。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文是最重要的交际工具，是人类文化的要要细成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们必须以语文教学的本质来审视自己的教学现象，并以此提醒自己保持朴素，遵循常识，坚守初心，回归本真。语文教学并不深奥，莫测的是这个世界和我们的心。
教，是学的唤醒；学，是教的推进。好的语文课堂，一定是教师引领学生在具体的语言情境中带着明确的学习任务，通过具体的语文实践活动去阅读，去思考，去完成一个学习任务。这是语文课堂教学的真谛。
肖老师的课总是回味无穷，总是感叹他的课堂没有时尚新潮的标签，没有绚丽多彩的课件，没有激情四射的导入，没有过多的旁逸斜出，没有刻意的拓展延伸，没有精心雕琢设计的痕迹……有的只是紧贴着文本的语言，有的只是和学生的平等交流对话，有的只是引导学生的反复阅读，反复体会，反复思考，反复品味，激活思维……而这一切都是那么自然，那么真实，是真正的引领学生学习语文。
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