购书缘起
学教育心理学的时候，了解到了一位教学设计领域的大咖——“加涅”。当然，印象最深刻的还是加涅博士提出来的几种学习的类型。
由于当时读书纯粹是为了考编，并没有深入了解。恰逢读书节，在网络上购书时看到了加涅先生的《教学设计原理》，自然是要买来读一读的。
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原本以为：这恐怕又是要为自己的头脑发热买了永远也啃不完的大头书了！谁知道，近四百多页的书，翻起来居然一点也不枯燥，甚至读完后还有一些意犹未尽。不得不再一次叹服！
现将读书的一些收获和大家分享。
学习的类型
加涅先生认为，人类的学习有五种类型：即智慧技能，认知策略，言语信息，态度和动作技能。
书上对五种学习类型的解释如下：
智慧技能：可允许学习者使用辨别、概念、规则和问题解决技能来知行符合控制程序。比如说辨别能力、一些具体的概念、规则和原理以及解决问题的一些方法。
认知策略：学习者据以对自身的学习过程实施监控的手段。比如说做笔记、思维导图等。
言语信息：储存在学习者记忆中的事实和有组织的关于“世界的知识”。比如说历史知识、生活常识等。
态度：影响学习者个人做出选择的内部状态。
动作技能：有组织地完成有目的的行为的骨骼肌运动。比如说跳绳、游泳等。
每一种学习类型都有其自身的特点，学习时采取的方法要有所侧重。
学习者
加涅提醒我们，学习者的先天能力、背景知识和经验以及学习动机方面，无论是在范围上还是细节上都存在着巨大的差异，在设计教学的过程中必须将这些差异考虑进去。
一．学习者的特征
学习者在进行学习之前，并不是一张白纸。事实上，在学习之前，学习者在智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能上都已经有一定的基础。而这些都会影响学习者的学习过程。
那么，我们不禁要问：到底是哪些因素在影响着学习者的学习呢？
二．影响学习的品质
加涅提出，有三类因素影响着学习的品质。
１．动机因素
动机分为内部动机和外部动机。内部动机包括好奇心、成就感等。外部动机包括物质奖励等。一般来说，更倡导激发学习者的内部动机。
加涅介绍了由凯勒开发的“ＡＲＣＳ”动机设计模型。
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２．发展性和社会性因素
发展性即学习者在不同的生命阶段的特征。如皮亚杰提出的从婴儿到十五六岁间的四个不同的发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段、形式运算阶段。每个阶段都有其不同的发展特征。
社会性因素里一个很有影响力的理论就是维果斯基的提出的“最近发展区”的概念。维果斯基认为，在他人的帮助和鼓励下，或者在学习环境中得到一定的鼓励和支持，儿童可以在具有挑战性的领域中取得一定的发展。而这些能够促进儿童在“最近发展区”里发展的帮助被布鲁纳定义为“提供支架”，现在很多教育教学杂志中所说的“支架式教学”就取名于此。
３．个别差异因素
个体的个别差异也不应当被忽视，每个人的遗传特征、学习方式的偏好、文化价值观念都是不一样的。而这些都会对学习者的学习品质产生深远的影响。
三．学习者是教学的参与者
学习者的特征和影响学习的品质的因素都应当是教学设计必须加以考虑的因素，学习者是教学的参与者，而不是机械的接收器。用我们国内常说的话来讲：要尊重学习者在教学中的主体性地位。
基于信息加工理论的教学设计模型
认知学习理论中设想的信息加工顺序是这样的：
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基于此，加涅提出了一种新的教学策略，九个教学事件组织成的完整教学过程。
一．引起注意
通常，我们都是通过唤起学生的好奇心来吸引学生的注意力的。可以通过播放动画＼音乐都是这个关节常用的方法。
二．告知学习者目标
此前，我一直无法理解，为何有些名师会将当堂课的教学目标在课堂开始的时候，直接展示给学生，现在我明白了。通过告知学生学习目标，可以传达出老师对学生的知识/技能学习的期望。
三．激起对先决性的学习的回忆
“万丈高楼平地起”，学习新的东西要想取得新的突破，离不开旧知识的积累，在课堂导入中，有一种叫做“复习导入法”的导入方法，目的就是让学生回顾之前学过的知识。
四．呈现刺激材料
看起来“刺激材料”这个词语有点不好懂，但其实是很容易理解的。假如我们希望学生用英语来回答“Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？”这个问题，那么就不应该用“你怎么样？”这类中文字眼来提问。
刺激材料对学习者的影响是很大的。如果我们习惯了在学习英语时加中文，那么以后在看到或听到英语时忍不住先将它翻译成中文再加以理解，因而大大影响了我们的英语表达水平。
五．提供学习指导
所谓学习指导，其实可以理解为提供支架，其实质是在学习者已知的内容和所学内容之间建立联系过程中给学习者提供支持。
加涅认为，和盘托出答案对于学生的学习并没有好处，而应该指出思路，指明思考的方向并帮助学生把学习维系在正确的轨道上。
当然，不同的学习者对于学习指导中的暗示和提示的需求量是不一样的，需要教师根据学生的情况进行把握。
六．引出行为表现
在进行了充分的学习指导后，学生将能够理解学习的内容，那么下一个环节就是让学生展示他们如何做。
在加涅看来，引出学生的行为表现最起码有两个好处：
一是可以使学习者从长时记忆中回忆起在短时记忆中习得的内容；
二是为学生提供了反馈的机会——可以确认学生的理解是充分的，正确的。
七．提供行为表现正确性的反馈
针对学生的表现，有两种反馈：一种是由事件本身提供的，比如说学生练习投标枪，那么他自己可以轻松地看到自己的成绩：他到底把标枪投了多远。但更多的反馈是外部的，需要教师给予反馈：比如说课堂回答回答问题后教师的评价语、作业上教师的评分，甚至还需要教师给出具有矫正性意见的反馈。
八．测量行为表现
当看到了学生的行为表现时，如何知道我们的观察是可靠的呢？
这里牵扯到了信度和效度的问题。
需要我们问两个问题：
一是，学生的行为表现事实上准确地反映了教学目标吗？
二是，学生的行为表现是否是在观察不受扭曲的条件下做出的？换句话说，是不是以真实的方式学习到了习得知识和技能。
九．促进保持和迁移
知识技能已经习得后，如何防止遗忘的问题接踵而来。
如何防止遗忘，保持对新学到的知识和技能的记忆呢？
在未来的几周或者以两个月内进行有间隔的系统复习是一个好办法。
那么，如何保持学习的迁移呢？
把所学的知识运用到与学习时不同的情境中是一个很好的办法，而这，十分考验一个教师的创造性。
《教学设计原理》是加涅博士的代表作之一，在我买的这一版（第五版）中，还加入了对“在线学习”的思考，是一本老师不可不读的经典教育心理学著作之一，我诚心向同每一位老师推荐这本书。
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