庞老师，各位同仁，大家下午好！就付老师这节课，优点我就不说了。我就鸡蛋里挑骨头。今天听完这节课，我觉得最大的感受是重心有点高，老师牵着学生走的地方比较多，感觉课堂还是比较传统，老师“教”的成分比较多，还没完全放下去。新课程标准特别强调“由教到学”学习方式的改变，让孩子成为课堂和学习的主人。新基础教育倡导将课堂还给学生。付老师在课前做了大量的工作，让孩子完成预习单，在预习单中，付老师这样设计词语理解：“五彩缤纷”的意思是（ ），我是通过（ ）方法知道的。通过查看孩子们的预习单，可以发现孩子们大多只能用一种方法理解词语。在课堂上，这个环节可以放下去：可以先让孩子们自己找不理解的词语，接着让孩子们跟同桌说一说，交流各自对不理解的词语是通过什么方法弄懂的。最后，再全班交流分享，老师引导：同一个词语可以用不同的方法来理解词语。这也是在落实这个单元的语文要素：用多种方法理解难懂的词语。
预习单上第三题：秋天的雨是从哪几个方面写的。看着孩子们的预习单，大部分孩子是回答不出来的。通过孩子做预习单，我们了解了学情，如何根据学情来导学，在课堂上如何帮助孩子们从不懂到弄懂？如何让孩子们弄懂“总起句”？为什么这个句子是总起句？在这个环节中，我觉得付老师没有很好的利用好预习单。总起句是三年级孩子的一个难点。这周一，付老师磨课的时候，因为当时付老师恰好请的是我们班的孩子。磨课前，我班的孩子做了预习单，我也认真看了孩子们的预习单，只有极少的孩子能够找到秋天的雨的几个方面。我再结合最近我在改孩子们的作文时，我发现孩子们的作文中出现得最多的问题是标点符号不会用，一逗到底。一逗到底所投射出来的问题时：孩子们在句群的学习中存在难度。也就是说，孩子们还不理解句子与句子之间的关系。找总起句涉及到的是也是句群教学。学习总起句需要孩子们在探究的过程中弄明白在一段话中第一句跟后面那几句的关系。当孩子们懂得每一句之间的关系之后，再引导他们思考第一句与后面几句的关系，他就会有惊奇的发现。我想这个板块是不是可以这样设计：课堂上给孩子一个学习单，在学习单上设计一一段话。让孩子们找句子之间的关系。通过同桌讨论、相互帮助的方式，老师再稍加引导，让孩子们明确句子之间的关系，以及总起句与其他几句的关系。我觉得这个环节还真得一句一句地教，让孩子们懂得句跟句之间的内在关系才行。
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