在常规的阅读教学中，教师会根据阅读教学环节的推进，以适当的数量比例设计展示型、参阅型和评估型问题，层层递进，展开教学。
问题设计的思维角度：
1. 展示型问题的设计：凸显文本脉络，活化文本信息。教师在设计问题梳理文本时也要遵循这样的模式特点，对文本进行宏观把握时要注意凸显文本脉络；在具体分析各个部分时，把文字内容灵活转化成另一种形式，拓宽文本信息转换的角度，增加文本信息转换的维度，提高思维含量。教师可利用的常用的信息转换方式有：图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图和时间线等。
2. 参阅型问题的设计：拓展文本内涵，彰显文本特征。在学生获取文本基本信息之后，教师需要设计问题引导学生去挖掘内隐于文字背后的信息，并且一定要让学生引用文中事实加以佐证。
3. 评估型问题的设计：内化内容思想，发展心智思维。阅读过程中的“主体参与”和“自我意识”是一个具有评判性思维能力的读者最主要的特征。他不但能够对文本内容和作者观点形成自己的看法，并且能够在认真思考文本中或别人的新思想、新观点后，愿意修正或改变自己就某一问题的看法，不断发展思维，完善心智模式。在学生准确理解文本的事实性信息和深层内涵之后，教师通常需要就话题、内容、语言或思维等方面设计一定的评估型问题，引导学生结合文本观照自身，把自己放在作者或文本主人公的特殊位置上进行反思和评价。
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