也说“嫌疑”

也说“嫌疑”

  十多年前，曾经常常用到“嫌疑”二字来批评学生，“抄袭嫌疑”，“作弊嫌疑”，“偷盗嫌疑”甚至是“品德嫌疑”。由于高科技还没有普及，加之学生也单纯，这些字眼儿，并没有引起我的重视，也没有给我的班主任工作带来什么麻烦，于是我仍然日复一日的自我感觉良好。

  随着时间的流逝，一批又一批学生的更迭，渐渐发现了将这两个字眼儿用在批评上的愚蠢。人怕是只有阅历的积累后，才能学会推己及人，每个人的内心深处都有一块绿色田野，即使是最坏的人，也有一份内心的柔软，着柔软大多来自于信任。站在错误上，成就了正确，站在大地上，看到了蓝天，而这中间的人事，总在对错之间存有一份“嫌疑”，这背后，或对或错，但不确定，在不确定的时候去下定义，显然是不对的。成年人之间有了“嫌疑”，矛盾便会产生；老师批评学生的“嫌疑”，就会伤害到童心，致使学生也是非不明，不再相信社会的公平性和世界的美好，更为严重的是，极端的学生也常常因此而产生，带来了很多教育问题。

  前几日考试，一位学生情绪很激动，平静下来了解，才知道他被巡考领导定义为“作弊嫌疑”，却又没有确凿，而这位学生又确实没有作弊的想法和行为，被下了定义，于是心中委屈，继而愤怒，拿出了不好的态度。我是从巡考领导口中得知此事的，领导也很生气，让我对学生进行批评。走向教室的路上，脑海中闪出了十多年前愚蠢的自己，我停下了脚步。也多亏停下来了，我才有机会心平气和地了解事情真相，我批评了他不合适的态度，也安慰了他受委屈的心之后，坐下长叹，这世界果真不公平，这嫌疑也果真极端，只一步就定义了学生的弱者地位，这样的事情，现如今几乎每天都在各个学校发生，多可怕啊！

  想起初中时的自己，也有过“盗书嫌疑”。一本《学生实用词典》，让我多年后都难以释怀，现如今给孩子选工具书，都会有意回避那个书名。带着深深伤口的自己，在十多年前又在伤害自己的学生，如今那些学生已经为人父母，真希望他们都能听到我的悔过之音。青春可以错，但教德容不得半点错。直到多年后，我才恍悟，嫌疑二字应该从教育字典中删除，且不说是真错，就是保有一份错误，去寻求下定义外的方法，也是教育的课题和乐趣所在，让“嫌疑”走向清白，兵分两路，让正确得到鼓励，让错误得到反省。我想，这应该才是教育，这是一份情怀，在修身中历练出来的情怀。

  “道可道，非常道；名可名，非常名。”一种怀疑，可以存在，但要澄清对错，让对错去促进成长。在“嫌疑”中成长起来的人，怎会胸怀热爱，胸怀善良？更多的时候，我们的教育只是框架，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，只有走出这座山，才可以看到山外的彩虹。

  我们要做的，是先驱散心中“嫌疑”的云。