立竿见影的学习看似有效，实则是否能有续航力？这是一个值得我们去思考的问题。
很多时候老师教学都希望能立马见到效果，一节课下来大部分学生能回答上问题，能了解这节课的知识点，这样就够了吗？其实不然。学习上的立竿见影有可能导致的问题是学习引发的来去匆匆，即生便即灭，不能生成较强的续航力，问题也可能出在教学速度过快，节奏过频、行为发生方向过于单一等形式。
有这么一种教学法叫“代学法”，就是教师代替学生学习，在学习上不给学生留一点念想，不跟他们“捉迷藏”，不让他们多费脑筋……代学法有以下几种情况：
1、以教师的教代替学生的学。
2、部分学生的学代替全体学生的学。
3、一种思维代替另一种思维运作。
4、“显学”代替“隐学”。
5、以机显代替人思。
6、结果代替过程，以告诉代替体验。
对照以上几种情况，我反思了以下自身的课堂，发现自己也存在一些问题，我现在所带的班级基础较差，但也不乏一些比较聪明，思维比较灵活的学生，这些学生在课堂上异常活跃，回答问题异常积极，课堂上的提问他们总是能积极思考并回答，有时给我一种假象，这些孩子会了好像全班就会了，其实很多基础较差的孩子还在云里雾里，导致了明明课堂氛围教学效果好像还不错，一到考试，那些差生啥也不会，大片的空白。这就是犯了以部分学生的学代替全体学生的学的问题。
我们都知道跳一跳摘到桃子，这样摘到的桃子会更美味，但很多时候我们总喜欢直接把桃子摘到学生的面前让他直接品尝，然后问学生甜不甜，学生只能被动地吃，被动地评价，久而久之，他就会失去了摘桃子的欲望了。学习是需要积极主动性的，只要当学生发自内心想去学，他才会主动学习，学习的效率才会更高。但现阶段，我们都生怕学生吃不上那个“桃子”，在课堂上一旦学生跳起来有点困难，我们就很恨不得把凳子垫上，恨不得把枝条拉低让他们可以随手可得，因为很多老师不想等待，一个问题提出，不给学生思考的时间，问了一两个同学答不出来直接将答案告知，时间一长，学生知道了原来答不出来也不用思考，老师是会给答案的，而且回答很可能犯错，既然这样，那就等着老师公布答案吧！这样培养出来的学生只会被动地接受知识，缺少实践探究精神。
归根到底是一部分老师不能忍受学生摸索、尝试、受挫、失败，更不能忍受过程之慢。这个快节奏的时代，慢下来也是需要能力的，它是一种意志、信心、定力、智慧和策略，但慢不下来也有大环境的问题，总有一些与学习不相关的活动占据了大量的学习时间，教师要处理一大堆的杂事和参加各种各样的培训，这也会导致教学进度紧张，特别是一到学期末，各种事情接踵而来，又要赶进度，又要有质量，那能怎么办呢？快呀，节奏快起来。这样的前提下怎么可能会有耐心，怎么可能能忍受课堂之慢，对老师来讲时间不允许呀！作者所说当务之急是养成深入骨髓的慢的心性、慢的能力。这种能力被我们遗忘，我们需要将其找回，不仅慢在学习，还要慢在生活。
教师可以怎么做？
教师面对问题时要把问题抛回给学生，并予以适量、适度的指导或暗示，使学生在心里认真忖度，最终从对问题的茫然、迷思中破茧化蝶般走出，发现、揭示和阐述问题的答案、自己的思想，将“代学”变成“助学”。
佐藤学说：“教学往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”对此，教师还要做好打“旷日持久战”的准备，让学习的过程延缓、“耽搁”一些，有利于学生思维的侵入、心灵的镌刻，有利于能力的养成，恒久的发展。真学是身心俱在的学，是以思贯一、以想为主的学，是有点难度的学，是浸润式而非浇灌式的学，是点点积淀、久久为功的学。所以我们要学会等待，教育本来就是一门慢的艺术，学生的成长急不得，他们有无可限量的生命力，我们又何必急于一时呢？学生才是自我学习的首要光源，我们就耐心地等待着学生发光发热吧！
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