新学年，我改带三年级的英语课。三年级是学英语的起点年级。第一天，进教室，学生们都很兴奋。
当他们学会了hello和hi后更是自信心爆膨，一个个觉得自己都成了“英语小将”
我指名让他们练习时，他们都把手举得老高，一个劲地喊:“我，我，我...”。
为了保护学生说英语的积极性，学生说差一点，我就希望他再加油；说不上时，我就提示着跟我说；说得好时，我就让全班学生给他们鼓掌表扬。从不责备，斥责。
这样以来，学生们可觉得我好惹了。竟然有当堂试探我底线的人。
当我说:“我们现在二人一组开始练习。”我话音未落，一个男孩就肆无忌惮地嚷开了:“也可三人一组，四人一组”。其他同学也开始跟着随口嚷嚷，接着还有笑声传来。
“这不都乱套了”，这个念头立刻在我脑子里闪过。我果断地回答那个男孩“不用你安排，活动方式听我的"。
我随即补充道:“你叫什么名字？”同学们刚要七嘴八舌地回答，我赶紧说:“让他自己说！”
那个男孩感受到了我的严肃，告诉了我他的名字。
下课了，我走到那个男孩身边，想就刚才的事和他谈谈。我还没开口，过来一个小女孩迫不及待地对我说:“老师，他是我们班最差最调皮"的学生......”
听到这，我心念一转，不能用固定眼光看人。尤其是对学生，他们还很弱小，对自己没有了解和认知。外界看他怎样，他就认为自己是怎样的。
尤其老师的看法，会给学生带来积极或消极的暗示。这种暗示促使他们向不同的方向发展。老师长期消积暗示，会让有些学生形成“习得性无助”，最终，沦为真正的学困生。
所以，我立刻截住那小女孩的话:“谁说的他最差，最调皮，我看他很不错，就是胆子大了一点么！”
下课后，我看班主任找他了，还问他:“你上英语课干什么了呢？”这时，我没有说一句话，默默躲了出去。
我想，班主任将会指出他的错误，并教导他一番。我将以沉默的方式包容他，希望他能自省，心中留着一道光亮:英语老师并不认为:我是坏孩子。
我给三年级教英语已两周多，那个男孩上课时，始终规规矩矩。我想，他想给我一一这位新老师留个好形象，想从我这改变自己。
我不刻意表扬，也不特别对待他。就是希望他能和大家一样，融入集体，快乐成长。
这是不是积极心理暗示的结果呢？这算不算一种教育的温度呢？
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