一、阅读体系与阅读策略的关系
教材中每个单元就是一个阅读体系，既有单元主题，也有语文要素，根据这些要求，教材编排了精读课文和略读课文。而且每一篇课文也能够设计体现出了单元语文要素的层次性，这样编排就是直接指向了阅读策略。围绕专题，大量阅读是语文主题学习实验的基本特点，依托教材课文的单篇阅读，实现大量阅读，需要建构一个新型的阅读体系，即教材+丛书，一般模式为1+X，这种课型的课堂阅读策略大多体现在对阅读内容的整合，“长文短教，难文浅教”，“有所为，有所不为”即为整合策略。
二、五个阅读维度之间的关系
教材是课程资源，“教材无非是个例子”，依托教材的阅读是有效的阅读，大量阅读的实质是提升能力的阅读。阅读能力的五个维度体现在五个方面：获取信息方面，整体感知方面，形成解释方面，作出评价方面，创意运用方面。五个阅读维度在每一个学段，每一册教材，每一节课上，都有不同程度的体现，总体看来是逐级提升的，螺旋上升的，目的是在解决“如何提升阅读能力”的问题。从哪里发力，怎样发力，获取信息能力，整体感知能力，形成解释能力，作出评价能力，创意运用能力，每一位教读者需要明明白白懂语文，每一节阅读课具体应该“落实了哪些方面”“解决了哪些能力问题”。
三、课型与课时的关系
在语文主题学习实验过程中，我们设计了多个课型，便于初教者参考使用，解读后再梳理，五个课型即可。每一种课型需要几个课时，没有必要做规定要求，需要根据学情而定，需要根据效果而定。“单元预习课”虽然是整体预习，可以用一个课时，也可以用两个课时来完成。“精读引领课”也是如此。
四、取舍与详略的关系
就阅读内容而言，“有所为，有所不为”指的是取舍关系，丛书文章保持了内容的完整性，阅读时，可以对丛书内容进行合理的取舍，甚至“弱水三千，一瓢饮之”。“长文短教，难文浅教”指的是对教材课文的阅读理解，“短教”不是不教，“浅教”更不是不教。怎样教？教到什么程度？解决了哪些问题？利用资源，需要用好文章的精彩语段。精彩语段需要详细地阅读理解，其余部分可以读得简略一些。
五、阅读与表达的关系
阅读是输入，表达是输出；阅读是基础，表达是目的。
统编教材在单元导语中，一般明确了单元的两个语文要素，其一是指向阅读，其二是指向表达，两者合起来是指向“语言的建构与运用”。虽然是两个指向，但二者是相辅相成的，相得益彰，阅读中渗透表达，表达中运用阅读。在阅读教学中，既要考虑阅读因素，还要考虑表达因素；既要有阅读的体现，又要有表达的体现。
六、四种课型之间的关系
四种课型指的是“精读引领课”“略读实践课”“组文阅读课”和“自由阅读课”。精读引领课是以教材精读课文为例子，链接阅读丛书文章，可用三分之二时间学教材；略读实践课是以教材略读课文为例子，链接阅读丛书文章，可用三分之一时间学教材，所以，精读引领课是学习方法，略读实践课是运用方法，而组文阅读课则是巩固阅读方法的，自由阅读课是选择阅读方法的。学习方法、运用方法、巩固方法、选择方法，形成方法链，这样的连锁反应，是在培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。
七、方法与方式的关系
阅读策略是阅读方法与阅读方式等的综合运用。统编版教材对于阅读方法、表达方法有体系性的设计。除了认真落实精读课文的课后思考训练题，略读课文的文前提示语中要求的阅读方法外，还可以将《语文园地》“交流平台”栏目里列出的一些阅读方法，前置到阅读教学当中。还需要将组文阅读课，自由阅读课中文前提示语和文后的“阅读实践活动”分解安排到课堂阅读环节之中。将方法置于情境式、支架式、抛锚式以及函数式阅读教学之中，通过方法与过程，让知识形成技能。
八、链接阅读、延伸阅读与拓展阅读之间的关系
课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，自主是前提，合作是关键，探究是方向。语文主题学习实验强调大量阅读，阅读方式当然有很多种。常用的阅读方式有：链接式阅读、延伸式阅读和拓展式阅读等，按照学习方法、运用方法、巩固方法、选择方法，形成的方法链，总体看来，一般在学、用阅读方法时采用链接式阅读，巩固阅读方法时采用延伸式阅读，选择阅读方法时采用拓展式阅读为宜。当然，在组文阅读课，自由阅读课上也可采用链接式阅读等。
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