“学习”这个词常挂在我们嘴边，如何给“学习”下定义呢？若用临近原则、经典性条件作用、操作性条件作用和观察学习4种行为主义学习过程以及自我管理、班杜拉对学习观的挑战、批判和质疑来讨论教学效果，从而把握行为主义应用于教育应遵守的伦理原则。
一、学习是什么？
学习是指由经验引起的个体的知识或行为的相对持久的变化。行为主义理论家强调环境刺激在学习中的作用，并关注行为——可观察的反应。行为学习过程包括邻近学习、经典性条件作用、操作性条件作用和观察学习。
二、早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用中性刺激是如何变成条件刺激的？
巴甫洛夫发现了经典性条件作用。在经典性条件作用中，一个中性刺激多次与能引起情感或心理反应的刺激匹配，随后，这这个中性性刺激能独自引起反应，也就是说，该中性刺激能引起一个条件反射，中性刺激就变成了条件刺激。
经典性条件启发我们在教学中要将积极的事件与学生的学习任务联结起来。其中要强调团队的竞争与合作，可以避免个体竞争的消极情绪泛化到其他的学习之中。尽可能让学生自主调配时间，自行担当结果等等；帮助学生、成功地体验克服焦虑情景；帮助学生辨认情景间的差异或相似之处，是学生恰当的分化和泛化。
三、操作性条件作用：尝试新的反应。
根据什么将一个行为结果界定为强化或者惩罚？根据斯金纳操作条件作用概念，人们是通过有意识反应进行学习的。对于某个个体来说，行为结果产生的影响可能是强化，也可能是惩罚。如果结果加强或维持了引起结果的反应，就将这个结果定义为强化；如果结果减少或抑制了引起结果的反应，就将这个结果定义为惩罚。
奖励与惩罚方法：
具体奖励（奖品、证书、食物）
活动奖励（自由时间、自由阅读）
“免除”式奖励（取消家庭作业、取消每周测试）
社会性奖励（表扬、认可）
惩罚措施：
失去特别待遇
罚“款”（减分、降级、扣钱）
附加条件（增加家庭作业）
负强化经常与惩罚相混淆，它们的区别何在？强化（正或负的）的过程总是涉及行为的增强。如果想要的行为已出现，教师就通过撤除一些令人讨厌的事情来强化想要的行为。因为结果包括取消或“减去”一个刺激，所以这种强化是负强化。另一方面，惩罚则涉及减少或抑制行为。一个行为发生后受到惩罚，以后在类似情境中，学生就不太可能重复这个行为。
如何鼓励学生坚持一个行为？
比率程序（以反应数量为基础）鼓励学生有更高的反应率，变化程序（以变化的反应数量或变化的时间间隔为基础）则可以鼓励学生坚持反应。
有强化的程序，我思考如何通过考试强化学生学习行为。目前，学校有各种级别的考试，除了有国考、省市级考试之外，更多的是我们日常的考试测试，检测。月考、周测、随堂检测。那么，我们思考没有，这些考试都是强化，如何强化？是连续的强化还是间歇的强化？间歇程序如何？比率程序如何？就目前，周测、月考方式，固定时间强化，随着强化时间邻近，反应比率提高，强化后反应比率降低，所以月考、周测对培养学生的持之以恒学习的行为不利。
提示和线索之间的区别是什么？
线索是指某个特定行为发生之前的先行因素，提示指第一个线索之后的附加线索。在利用提示和线索教一个新行为时应遵循两个原则：第一，确保你在使用提示之前，可以使将成为线索的环境刺激马上发生，这样学生就会学会对线索做出反应，不会只依赖提示。第二，一有可能就减弱提示，这样学生就可以不再依赖提示了。
四、应用行为分析
应用行为分析的步骤是什么？应用行为分析的步骤包括：（1）明确说明需要改变的行为，并记下当前水平；（2）使用先行事件、行为结果或者二者一起，设计具体的干预方案；（3）记录干预的效果，如有必要，修正计划。
普雷马克原理如何帮助你找出强化物？
普雷马克原理指出高频率行为（个体偏爱的行为）可以成为低频率行为（不太喜欢的行为）的有效强化物。要为学生选择适当的强化物，最好的方式就是观察学生在自由时间都做些什么。对于大多数学生而言，他们偏爱聊天、在教室走动、坐在朋友身边、免除家庭作业或考试、读杂志或做游戏。
何时使用塑造比较合适？
塑造帮助学生一次学一点来习得新的反应，所以它有助于形成复杂技能、朝着困难目标努力以及提高坚持性、忍耐力、准确度或速度。塑造需要花较长的时间，因此，如果通过更简单的方法（如线索）可以获得成功，那就没有必要使用塑造。
使用惩罚时要注意什么？
惩罚不能引起任何积极的行为或对他人的的同情，而且惩罚会妨碍教师和学生建立良好的人际关系。因此，无论何时你考虑使用惩罚，都应注意和强化良好的行为相结合。第一，运用惩罚可抑制不想要的行为。第二，明确学生应做的替代行为，并对那些想要的行为进行强化。这样当问题行为受到抑制时，积极极的替代行为就得到了增强。
五、综合运用：教学和管理中的行为方案
描述团体结果、行为契约和代币方案的管理策略。
使用团体结果时，教师基于全班学生的表现对全班给予强化。在相倚契约方案中，教师与每个学生签订一份契约，契约明确描述了学生为获得特殊待遇或奖品所必须做的事情。在代币方案中，学生通过学业表现和积极课堂行为赚取代币（分数、记号、卡片上的洞、筹码等）。一段时间后，学生用挣得的代币换取想想要的奖品。教师使用代币方案时必须谨慎，要强调学习而不只是“好”行为。
教师如何使用功能行为评估和积极行为支持来改善学生的行为？
进行功能行为评估时，教师需研究问题行为的先行事件和奖惩结果，以此确定行为的原因或功能。然后，教师设计积极行为，用新的行动取代问题行为。这些新行为同样符合学生的意图或目的，但不会产生相同的问题。
自我管理的步骤是什么？
学生可以独自运用行为分析来管理自己的行为。让学生参与制定目标、记录进步情况、评价成就以及自己选择并给予强化物，教师可以通过这些方法来鼓励学生发展自我管理的技能。
六、挑战、警告与批判
班杜拉对行为主义学习观的挑战是什么？传统的行为主义学习观有很多局限。虽然在班杜拉受教育的时代，行为主义是主流，但他从未真正认同过行为主义的正统性。他主张观察学习，在观察学习中，人们既不用做出反应，也不用接受强化。
请区分直接学习和替代（观察）学习。
直接学习是指个体通过亲自做并体验行动的结果所进行的学习。替代学习（观察学习）指通过观察进行学习，这一观点极大挑战了行为主义认知因素在学习的解释中是多余的”的观点。在表现和强化发生前，人在大脑中进行着很多的思考。在行为主义者看来，强化和惩罚直接影响行为。而在社会学习理论中，观察他人或榜样会对观察者的行为产生类似的影响。后来的社会认知理论进一步拓展了社会学习理论，强调了认知因素（如如信念、期望和自我知觉）对行为影响的解释。
请区分学习和表现。
社会学习理论认为学习和表现之间存在差异。换句话说，我们知道的比我们表现的要多。你学到某些东西，但只有在环境和条件适宜的时候才表现出来。即使学习已经发生了，但也有可能不会表现出来，直到遇到合适的情境或者有引发行为表现的刺激物时，行为才会表现出来。
对行为主义方法主要的批评是什么？
误用或滥用行为学习方法是不道德的。行为方法的批判者指出，强化存在着一定危险：由于教师过度强调奖励，强化会降低学生对学习的兴趣，并会对其他学生产生消极的影响。教师在使用学习的行为主义原理时，要注意科学和伦理。
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