第二天，按照教研室的安排，早读课才可以到班上去布置预习。陶白去到教室，转了一圈便回来了。丁主任见状，忙问，陶白老师你怎么不让学生预习呢？陶白说，不要了，学生说，都学过了，有的同学都会背了。
丁主任便说，看来你有难度了。
陶白说，是啊，难度太大了。我得把人家的终点变成自己的起点。这就太难了。
陶白说完这句话，丁主任才咦了一声，说，看来陶白今天要出彩了。你是哪个中学的？
陶白笑了笑，说，我是白莲中学的。我叫陶白。
丁主任说，看来，我后面得常去白莲中学了，白莲中学这么多年来，才终于有了一个懂教学的语文教师。
陶白连忙说，谢谢丁主任夸奖。
陶白回到办公室后，心里也觉得遇到了一位专家级的领导。高手过招，就是一两招；行家接触，也就是一两句话。陶白只说了一句，自己的起点得在人家的终点基础上，丁主任就听懂了。
陶白上课的时候，舍掉字词教学环节，首先就检查学生的诵读情况。然后就诵读中出现的问题加以归类分析。然后，立即抓住题目设问，课文是写哪一个人物的？写了这个人物哪些事？怎样写这些事情的？从这些事情中看出这个人是一个什么样的人的？这样将学生的通道限得死死的，全都引入到了太史公的思路上，只要一有学生说写赵括纸上谈兵，马上就会有另一拨学生跳出来反驳说，与纸上谈兵有什么相关？是做母亲的晓得儿子只会纸上谈兵。知子莫若父，这里是知子莫若母。一句话让全班鼓起掌来，陶白也轻轻地跟着同学们为这个学生鼓掌。课堂互动实在太出彩了。上课结束前，陶白像其他教师一样，也用了公开课常用的招数，挂出了小黑板。可是，陶白挂出的小黑板却是这篇文章所在单元的文言句式与文言实词、虚词的比较分析以及跟其他课文中有关知识点的比较。一下子将这篇课文的教学拉到了单元的高度，让学生体会到了虽然这是一篇自读课文，但是，如何处理与单元中其他课文的关系，如何切入自读学习，点拨得非常到位。
课堂上没有一个学生走神，听课的专家组成员也都惊呆了，晓得了，就是自己回到年轻时光，也未必能讲得这么好的课。心里暗自诧异，这小子，岁数不大，课倒上得老辣。丁主任早就心中有数，心知这个陶白，会拿出一节非常像样的课。
奖还没有最后定出来，中午吃饭前，专家组成员有个小会。丁主任便开讲了，这个陶白，是瓢城这么多年来少见的语文教师，这样的课才叫语文课啊！各位回到单位后，一定要好好地要求语文教师，平常给我多下点功夫。这一来，就给陶白的课定了调子了。
中午一吃完饭，陶白便依照规定将教案留在丁主任那里，随后和妻子回家了。
一路上丁亚琼少不得盘问，还告诉陶白，她都听说了，普通话最好的那个老师，这次得拿大奖了。个个都这样讲。我想他们说的这人，应该是你吧？
陶白说，普通话好的，又哪里是我一个人。
不是你还会有谁？有一个当地的语文教师，撑着要普通话讲，没讲到半节课，撑不下去了，于是又只得改用土话了，引得学生和听课的人捧腹大笑。丁亚琼说。
陶白骑着车，想象着那个普通话讲不下去又改用土话的情形也没有撑得住，哈哈哈地大笑起来。
丁亚琼看丈夫笑得那样放得开，晓得了，这陶白，这次准得有大奖。
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