八士实小有一群语文人，多年来致力于“模块”的教学与研究。作为同行，可以近距离观察，也经常受邀与他们一起研讨。最近，他们准备进一步进行深度研究，要求我说说对“模块教学”的理解。于是，权且完成作业，谈谈自己的一点粗浅认识。
做深度研究，首先得对我们走过的路回望，我们做了什么，做得怎么样。基于现行的教材体系，我们尝试建立了我们的模块体系，并在教学中建立了基本的课型，努力在学习方式上进行变革，同时也在阅读教学的变革上着力。因此，我们要进行回溯与思辨，系统梳理模块教学的成效、不足，想想深度研究，我们要走向何方？
回答这一问题，我的一般逻辑是做两件事：一是回到初心，为什么要做“模块”，而且坚持了这么些年？因为我们希望语文真正能够融入儿童的生活，成为儿童的语文，成为他们成长世界中的重要支撑。二是审视我们的不足，有时候最大的问题是不能发现自己的短板。我们“建模”，儿童在哪里？“模块教学”，学习的意义如何？如果我们能很好的澄清，相信我们对远方一定更为清晰。
这次，我们提出了“培植阅读力”的研究指向，带给我们的思考可能更深入：什么是阅读力？阅读力可以培植吗？我们的着力点在哪里？语文阅读是让学生从文字中提取信息、产生关联、转化应用的过程，指向阅读力培植，是否就是希望，我们的孩子能更有效的获取信息，更好与自己的生活产生关联，更好的产生新的意义，更好的推动语言的内化与转化，同时让这种转化越来越自动化。“阅读力”需要我们个性化的的阐释，我理解就是能迅速快捷地捕捉语言文字信息的能力，同时能把文字信息与生活产生自我关联，形成自我意义的能力，并且转化为言语实践的能力。
深度研究，要关注课程内容的建构，有儿童的参与；参与方式建构，引发学习的改变。为此，“建模”的研究，期许让儿童参与，在现有研究的基础上如何让模块更好地融入儿童的生活，让儿童介入到模块中，优化建模。让已有建模与儿童相遇，打破现有，重组模块，语文成为儿童本身。“学模”研究，指向阅读力的培植，需要做学习方式的变革研究，比较读、群文读、聊读是学习方式，不只是读的方式，不止于此，读写思，做融通的学习方式研究，让学生的学变得更有意义；做课型的变革研究，用模块的思想去教学，如《师恩难忘》模块，如何进行教学，构建适合孩子的语文学习场景。尤其是面临统一使用部编版教材，我们该如何重新建模，努力打开学生语文学习的视野，从而让我们的孩子，始终站在课程的中央。
“模块”，属于我们自己书写的诗篇！祝愿我的同事们，让这一诗篇更具魅力！
网友评论