扎实学“愚公”，定能把“山”移 ——观周枫林老师2019-11-27 00:30
时间:2019年11月26日
授课：周枫林老师
地点：许昌十二中
主题：积累，语用
纪录：刘飞
课堂实录
生齐读课题，简洁入课，课始——
一、 教学铺垫
文学常识：
1.列子，本名列御寇……
2.《列子》先秦散文代表作之一
3.寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理（批注预习提示第一段后面），给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人性的事物。
二、活动一：积累字词，疏通文意
（一）活动热身：
师说活动任务——“积累字词，疏通文意”
学生活动：结合注释，疏通文意，自主完成，5分钟左右
（二）“分类集聚”思维一：同类相聚
教师出示词语，解说词意，提示学生关注“分类集聚”思维：
1.两个表示方位的词语：
阳
阴
2.两个表示年龄的词语：
3.两个名词活用的词语：
面山而居
箕畚运于渤海之尾
课堂对话，语法知识随文教学：“面”和“箕畚”什么情况下名词活用？
生回答“面”在名词前面；“箕畚”用于动词前面，却不是动作的发出者；
（三）“分类集聚”思维二：成语印证字义
教师示例
毕力平险——原形毕露——完全
学生班级交流
荷担者三夫——
山之一毛——
惧其不已——
白板再次出示“成语印证字义”，生齐读
毕——原形毕露——完全
荷——荷枪实弹——扛着
毛——不毛之地——草木
已——死而后已——停止
（四）活动小结：白板分段译文，生分段齐读，批注关键
出示第一段译文：
生齐读，师强调“渤海之尾”“始一返焉”，要求生圈画批注
出示第二段译文：
生齐读，师解说“甚矣，汝之不惠”（倒装句），要求生圈画批注
出示第三段译文：
生齐读感知
三、活动二：概述段意，阐述作用
（一）活动热身：教师示例，给予抓手
白板出示第一段原文，生齐读
白板出示第一段总结，生齐读
第一段：写太行、王屋二山的面积、高度、地理位置。揭示了人和山的矛盾，即愚公移山的原因，衬托移山的艰难。这是故事的背景，为下文愚公移山埋下伏笔。
生批注（揭示，原因，埋下伏笔），教师阐述。
（二）出示活动：学生任选一段，概述文意，参照示例，概说段意，阐释作用
（三）生自主活动，思考批注
三分钟后，生班级交流
生说第二段时，教师强调波澜
（四）活动总结
交流结束，教师白板出示总结：
第一段：交代背景 揭示矛盾
埋下伏笔 引出下文
第二段：群策群力 形象描述
波澜产生 侧面烘托
第三段：辩论激烈 对比鲜明
揭示哲理 深化主题
第四段：人定胜天 矛盾解决
美好愿望 精神力量
生齐读，批注关键词，教师解说。
四、活动三：品读妙词，体会情味
[if !supportLists]（一） [endif]活动热身
教师示例解说：
一“室”一“献”
古人认为，一个家，前为堂，后为室。即我们所谓客厅和居室。一个“室”字让读者对愚公全家人商量事时的情态产生丰富联想：老愚公盘腿坐于炕上，儿孙们团团围住老愚公周围，热烈地讨论着愚公的提议，一个感天撼地的伟大壮举就在这样一个热烈的氛围中展开了。
生齐读：
“献”，献计献策。有恭敬的提出之意。老愚公儿孙满堂，他的志向又是那么高远，一个“献”字，充分表现了老妻对愚公的崇敬。老妻尚且如此，儿孙们自然更不必说。文章着一“献”字，恰切得当，一个心怀壮志令人敬佩的老骥形象尽然跃出。
（二）出示话题
一“损”一“毁”
一“跳”一“助”
一“笑”一“止”
一“愚”一“智”
一“毕”一“惧”
教师提醒，要注意说话人的身份，说话的方式，生自主思考
[if !supportLists]（二） [endif]研讨话题
生准备开始交流，一部分完成，一部分没有完成，教师点评：“我们学生思维非常活跃，我们可以边听边思考”。
开始交流，师就学生回答点评，提升完善。
白板出示总结
1.生齐读：
一“损”一“毁”
损，出于愚公妻子之口，是一种褒义用法，表现老妻不无道理的担心，实际是对丈夫的深切关心，其态度是诚恳的，积极的。
毁，有“破坏、损害”之意。在智叟眼里，愚公力量之弱，竟至于连山上一根草也损害不了，何谈移山。“毁”出自智叟之口，明显带有浓重的贬义，是对愚公的嘲讽和否定。
师提醒生圈画批注“损”“褒义”“担心，诚恳”；“毁”，“贬义”“嘲讽，否定”。
2.生齐读：
一“跳”一“助”
一“跳”一“助”写出小孩对移山的热诚支持，愚公移山有广泛的群众基础，暗含愚公移山定能获得成功。
师提醒生圈画批注“跳”“助”“小孩子”“支持”“暗含成功”。
3.生齐读：
一“笑”一“止”
智叟的“笑”，是对愚公移山不屑一顾的轻蔑情态；智叟的“止”，是对愚公移山不以为然而进行的粗暴干涉。一“笑”一“止”勾勒出智叟的自作聪明，粗暴干涉和冷漠态度。
师提醒生圈画批注“笑”“止”“轻蔑情态”“粗暴干涉”。
4.生齐读：
一“愚”一“智”
一愚一智，直用人名，加重了文章的对比色调，具有强烈的讽刺效果。愚公面对种种困难，矢志不移，他以发展的观点看待问题，阐述了“有限”和“无限”的朴素的辩证关系，表现了愚公迎难而上的精神，体现了我国古代劳动人民改造自然、挑战自然、征服自然的伟人气魄和坚持不懈的行动。
师提醒学生圈画批注“辩证关系”“对比色调”“讽刺手法”
5.生齐读，
一“毕”一“惧”
尽自己的力，尽全家的力，尽子孙后代的力，愚公在移山中全凭人力，不借神力，甚至一点也不指望神们惧其不已、感其至诚，一“毕”一“惧”，突出了愚公不畏困难，自强不息，坚忍不拔的精神。
生齐读，教师提醒学生批注，“自强不息”“坚忍不拔”
（三）活动小结
白板出示：
品读妙字，感受情味
一“室”一“献”，情态俱出
一“损”一“毁”，恰如其分
一“跳”一“助”，刻画传神
一“笑”一“止”，态度分明
一“愚”一“智”，增强讽刺
一“毕”一“惧”，凸显精神
生齐读，教师纠正读音“恰如其分”
五、活动四：集体训练，背读积累
背诵任务：最后一段
3分钟后检测，集体背诵：“子子孙孙无穷……”
六、作业：
思考“愚公”的时代意义
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