有种力量叫穿越
——记我的教科研之路
南京市栖霞区教师发展中心戴志梅
有一片天空，因有思考而明朗；有一种力量，因有穿越而澄澈，这就是教科研的魅力！
——题记！
初识“教科研”——不可触摸的“网”
大学刚毕业时，我的教科研完全是空白。
一听别人提到“教科研”，我就心生敬畏，总认为教科研高深莫测，是张不可触摸又有些神秘色彩的“网”。
记忆中我最怕的就是写论文，有一次，教导主任到办公室动员大家交论文，特意交代我刚工作必须要交一篇论文，学校要考核。可是对于论文怎样写，教导主任只丢下一句话：去图书馆看看。想请教有经验的同事们，可得到的回复总是惊人相似：随便写写，应付一下就行了！在那种情况下我只能求助于书籍了，当时网络未普及，查阅资料只能所谓图书馆那仅有的两种杂志：《班主任之友》和《中学语文教学参考》。查阅了之后，我发现工作论文和大学里所写的论文完全不同，在大学里所写的基本上是对纯理论的理解和进一步分析，而工作论文是结合自己的教育教学实际而写成的。因刚工作，对班主任工作和教学工作还没适应的我，虽然很想写成一篇好论文，但最终写出来的还是东平西凑出来的，根本无从好起。
没有任何教学经验的我知道论文出自教学实践，好的论文肯定出自好的教学实践。我决定向同年级的语文老师们请教，恳请去她们的课堂听课学习，可每次我提出这样的要求后，总是被拒绝，并且告诉我只要把教参上的内容背会就可以了，如果学生问问题只要按教参上的回答就行。我听了如获至宝，以为这就是教科研正确的实践。我卖力地传授学生教参上的所有内容，上课不敢讲授教参之外的半点内容。我以为这样做是优秀的教法，可是后来发生的小意外让我发现这样教书是狭隘的，而且很荒唐。一次上课，发现一男生趴在桌上睡觉，年轻气盛的我怎能原谅？正准备训斥这位学生时，看到了他放在桌上的和我一模一样的教参，顿时我明白了，原来听已经失去了听课兴趣，在他看来只要有教参在手，听不听都一样。“得改变教法”这是我那时对自己的迫切呼唤，可是怎么教，怎么去写切合教学实际的论文，还是没有人能对我给予指导。在痛苦的同时，我对学校这样的教科研氛围感到很失望、无助。
后来只要提到论文，我就心有余悸。一听“教科研”就更头疼，想要走近它但又畏惧它的矛盾心理导致我总游离在它的周围，并且固执地认为“教科研”可能和我无缘了。
走近“教科研”—— 教学自信的“源”
工作第三年，我调离了原来的学校，来到了这个城市的一所中学。
很幸运，学校很重视提升年轻教师的教科研素养，班主任工作上有德育处指导，教学工作上校内有师傅指导，校外还有敬业的教研员指点。有这么多人的悉心关怀和帮助，我对教科研的惧怕心理慢慢缓解了些，对班级管理中的困惑，对教学中的盲点敢于向身边有经验的老师请教了。有一次校内教研组活动时，全校语文老师都在热议有关教科研话题，见此情景，我鼓起勇气问了大家教科研真的那么神秘、高不可测吗，师傅听了笑着看着我，问了我一个问题：“平时工作中你如能多思多写，你就具有教科研能力了。”其他老师听了后，频频点头，并一起鼓励我“加油！”
温馨的工作环境给了我全新的工作热情，我开始明白教科研原来并不神秘，只要关注、思考，我一样可以具有这种能力。于是，我开始关注自己的课堂，关注的教学方法是否有效了，更关注教参上的内容是否都要讲授了。
2002年课改的春风吹到了课堂，区里规定年轻老师都得参加赛课，我抽到的赛课地点在华电，课文是《诗两首》。上课前一天充分备了课，对课堂的拓展部分预设了两种方案。上课那天，因为有了充分的准备，课堂教学流畅，学生配合很好，教学机智在这堂课得到了充分的发挥，结果出来了，我得了一等奖。这次获奖给了我教学的自信，让我体会到了教科研的魅力，如果我还像刚工作时候那样死板机械教书，是不可能有这样大的进步。
学校每年都有省市区三次论文参评机会，我开始有了想写的冲动，不再有惧怕心理了。对写论文有了自己的认识，觉得只要能把自己平时怎么教育教学的写出来加以分析阐述，就可以是篇有质量的文章，于是我就进行了写作尝试，向市里投了一篇教学论文，几个月后，结果揭晓我的文章获得了三等奖，我心奋不已，尽管只是小小的三等奖，但给我的是莫大的鼓舞呀！同时，也增强了我写作的信心，发现“写文章就如同上课”，只要我用心教和写，我也能写出获奖论文呢。
后来每次论文参评，我都积极参加，并且对参评论文认真修改。尽管不是每一次都能获奖，但获奖的等第渐渐高了。此时，我发现自己离教科研越来越近了，它让我找到了教学自信的“源”，对它也有了些许的喜爱。
迷上“教科研”——专业成长的“翼”
迷上“教科研”是最近几年的事。
2005年，热心的语文教研员让我加入了省级课题《农村语文素材性资源的开发和利用研究》。从此，我对课题研究有了初步的了解和实践，在教研员的带领和指导下，我参与了子课题《自读课本的利用》研究，认真写了调查报告、中期研究报告和结题报告。有了这一实践，我对课题研究产生了浓厚的兴趣，发现只要把平时的思考问题细细罗列分析，然后进行实践，形成再认识，这就是一个很好的课题。
2006年开始，南京市有了“个人课题”，我每年都积极申报，至今已有九期个人课题立项,八期结题。有了这些小课题作依托，并进一步服务于我的教学实践，我的教学生活变得丰富多彩了，能自由设计教学方案了，能对教参提出批判意见了，对文本解读的理解更清晰了，明白了教学内容的有效设定对有效教学的促进作用……
2008年，我服从学校安排到了教科室，角色变了，以前只要管好自己的教科研，现在要管全校教科研，度过了短暂的不适应期后，我发现要推动学校教科研发展，必须得改变教师观念，于是我以学校规划课题《转并学校通过校本培训教师教学行为的研究》为主载体，开展教科研实践活动，举办了赛课、说课等活动，开设了一系列校本培训活动，还创办了《教科研简报》，以此作为交流的平台，后来，为了方便资源共享，我开通了教科研公共邮箱，让老师们把好的学习资源及时分享。经过扎实的研究，本课题已于今年上半年顺利结题。尽管课题结题了，但并不意味着结束，现在学校在原来研究的基础上有了新的市级规划课题。目前，学校的教科研氛围逐渐浓郁，近三年学校教师共有近一百七十篇论文获奖或发表。
2013年，工作有了新的调整，我被安排到区教师发展中心专做教科研工作，2015年又兼任了心理教研。深度走进教科研，深度做教科研，我的心理教研工作做得轻松而悦心。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”走进了这一片天空，我发现了教师专业成长的“双翼”就是“课题研究和教学实践”。以课题研究优化教学实践，以教学实践促进课题研究，无论是学校教科研还是个人教科研，都一样会得到提升。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“如果你想让教师的劳动能够给老师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”
因为走近了教科研，我有了研究意识，个人专业素养得到了长足的提高，近五年来我共有四十多篇论文在省市区获奖获发表。同时，也收获了额外的副产品，被评为区语文学科带头人，区优秀教育工作者；成为区语文中心组成员、南京市心育中心组成员等。
一路艰辛，一路欢歌，一路收获。因为有了思考，教科研才有深度；因为有了穿越，教科研才有魅力。
在教育教学上，每一个人都可以拥有属于自己的“另一片天空”，只要你愿意思考，愿意实践。
海德格尔说过：“诗意地栖居在大地上。”教科研路上，同样也可以诗意地前行，我以为。
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