几年前的开学，初出茅如，在网上找来一本《问题学生诊疗手册》，当时还是第一版，作者是王晓春老师，非常喜欢他的案例分析，那时刚刚开始教书，满是理想主义，哪会想到教育真正意义上是一门科学，当时还处在这样的思想认识上：教育孩子只要有爱、有耐心就够了。非常不屑各种技法，总觉得教育中应用技法好像透着一股塑料味。
当时读得十分粗略，到现在留有的印象，最多就是问题学生分成哪几类吧，其他都在时间的流逝中都已经忘却了。但是这几年教书下来，慢慢发现，我所面对的工作，很多问题光用爱与责任心无法解决，不是满腔热血就可以把工作做好，还需要更多的实战经验与科学的应对方式，更关键的是一些教育思想的改变。
几年以后，再读，或许明白的更多，当然再读是第二版了，新增了很多内容，更加与时俱进了，比如新增了怎么应对“奇装异服”、“拼爹现象”等等，现在明白的一些东西，或许第一次也会有感触，但是体会不深，有种“原来是这样的”的感觉。
第一，在处理问题上，我们应该有医生诊疗思路，更应该有科学家的假设精神。
现在很多时候，出现了问题，马上处理，不问为什么，要么遇到问题，就是情绪态度挂帅，比如一点点问题出来了，什么也先不过问，先发作一番，我检讨自己，最近常常这样子，看到一个孩子表现不好，不是先问清楚，而是马上义愤填膺。我们看医院里的医生，给病人开方子之前，首先是搞清楚到底是什么原因发病的，先做全面的检查，找到病根，才能开药的。如果找不到原因，那就会出现头痛治脚、脚疼治头、乱治一通的现象。所以做老师的，在还没有弄清楚原因之前，千万不要轻举妄动，有时我们就是反应过快了，什么事情一出来，一下子对策就出来了，能不能缓一缓，找找原因。另外导致一件事情发生的原因，一般不止一个，需要我们提出多种假设，然后慢慢去验证，找到合理假设之后，才敢出对策。像科学家那样，对于一项研究，都是做大量的假设实验的，一看一个准的情况那是不多的。比如一个孩子早恋，原因是很多的，可能是需要感情寄托、可能是想出风头、可能是他人撮合、可能是跟风，要一一排除。我们只有找到关键处，使出的力才有有效，直击人心。而我现在迫切需要改变的是，转变自己的思维方式，多一点探究意识，处理问题时少一点情绪附着。
第二，这个世界上没有一劳永逸的事情，没有一锤子下去就会立马生效的事情，更没有一把锤子可以敲定所有事情。
第一个以为，怎么我已经采用方法了，我已经教育了，你怎么还这样呢。可能方法没有到位，更加关键是不可能一下子就把问题学生转变过来了，那是一个漫长的过程，更加残酷的是有些问题学生的改变我们到毕业时都看不到，虽然我们已经使出了浑身解数。我们把大量的心血投放进去，到最后可能一场空，这个心理准备要有。第二个以为，怎么我都用了那些大神老师的技巧了，怎么在我这里没用呢。事实应该是这样的，大神老师手中的那把锤子，可能不适合你。所以我以前看书，像发现宝藏一样去看，想要让这些宝藏引导我启迪我，这是一种非常糟糕的想法，更应该是无所谓宝藏不宝藏，有或没有，我只是独立思考。
第三，我们最大的失败就是把我们大量的精力去关注问题学生。
这是一个倒挂，我们本应该是带引广大学生前进，现在我们把大量时间却投入到后进生的教育中，我们的精力是严重失衡的，我们为问题学生开辟个人时间与空间，但是其他孩子呢，这是对其他孩子的不公啊，说来惭愧，我还是深陷这样的旋窝中，对于问题学生转化最高的境界就是不要太刻意关注他们，关注更多的孩子的成长，其实如果不是现有的部分评价制度，我们身边的问题学生会少很多。在56号教室里，雷夫老师眼中就是没有问题学生，雷夫老师把大量精力给了大部分孩子，搞话剧、有趣的户外活动（不守纪律的不能参加），把更加时间放在改变自己的教育教学生活上，把那些问题学生吸引过来。我想没有一个孩子喜欢被贴标签，有时自己需要更多的“漠视”
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