本书第一章介绍了当今时代学习和教学的特点，讨论了教育心理学研究对于实际教育教学的帮助，让我们站在时代需求的角度来审视教育心理学的发展。这一章讨论了当今的教学环境，探讨了教师效能感，解释了差异化教学这三个议题。
同一个教室里，学生来自不同的家庭，在不同的成长环境中长大的孩子，在心智习惯、知识储备、学习资源等方面各方面存在差异，学生的多样性也决定了我们必须做一个研究型教师，细致观察深入了解自己的每个学生，在此基础之上，想方设法有效的与学生合作，进而帮助每一个孩子学会学习，健康成长，努力成为最好的自己！
作为教师，要坚信自己有能力帮助任何一个学生，甚至是有学习困难的学生。这样的效能感来自于教学的成功，专家或同事的精神支持或鼓励，或是那些真正帮助自己胜任日常教学工作的体验或培训，更应该源自于作为一名教师的责任心和使命感。每一个孩子都是降临到人间的天使。人之初，性本善，性相近，习相远，苟不教，性乃迁。除去家庭、社会环境等因素，对孩子成长的影响最大的就是学校的教育，而在学校教育大环境中，对孩子影响最大的就是一线的教师。作为孩子们成长道路上的引路人，我们首先应该和学生建立起一种良好的师生关系，尤其对于那些早期有严重行为问题的学生，如果教师能够敏感的观察到他们的需要，并经常提供合适的反馈，那么他们在接下来的学校生活中，出现问题行为的可能就会降低。自己所带班级就有几个个性突出的学生，如伍同学，几乎从不参加体育活动，没有课堂听讲习惯，从不举手发言，被点名回答也不开口，情绪易激动，受批评就哭鼻子，但是该学生内心极度敏感，有很强的自尊心，有强烈的被肯定被关注的需求。如何帮助他融入集体，建立自信，养成良好的学习习惯，我尝试了很多方法，多次与他谈心，让他协助做一些事务，发现他渐渐有所改变，可还是时有反复，我还要持续关注，经常提供一些积极正面的反馈，用耐心期待他的稳定转化。
与学生建立积极的师生关系，是我们教师开展好教学工作的前提。亲其师，信其道。在此基础上，我们还要努力为学生提供优质教学，要像案例中的四位优秀教师学习，让教学不仅仅是工作，还是一种生活方式。尽职尽责充满信心的面对学习能力不同的学生，接受来自不同成长背景、不同家庭环境、不同能力和障碍学生的各种挑战。针对学生不同的需求，采取适宜的指导和评估方式。对于班级一部分学习困难的学生，想办法把知识难点变得具体容易理解。不仅教授学生知识，同时也要关注学生的情感需求，注重提高学生的自信心，帮助孩子们树立责任感。课前精心准备，高效的进行课堂教学、作业批改及反馈。做一名反思型教师，经常回顾教学情境，分析自己做了什么，以及为什么那么做，进而思考，应该如何改善教学，来促进学生的学习。
如何更好的为学生提供优质教学？教师应该兼博学与创造于一身;能够灵活使用各种策略，并会发明新的策略；懂得一些精于研究的常规课堂管理策略，但当情况发生变化时，应主动从常规管理模式中跳出来；不仅从整体上了解学生，如“特定年龄、不同社会阶层、不同地理环境，和不同性别的学生群体所共有的模式”还要知道由文、性别及不同成长环境所塑造的学生的个体特异性。对不同的学生施以不同的指导。同时成为一名很好的“说教者”和“引导者”。
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