一、多文本教学的定位、维度
(一)对教学内容的理解与把握要定位准确
(二)教学目标设定的价值取向明确：求同、比异、整合、判断
1.求同：发现文与文之间在事实、观点、方法等方面的共同点；2.比异：发现文与文之间在事实、观点、方法等方面的不同点；3.整合：从多个文本中提取信息，获得对事实、观点、方法等方面更全面的认识；4.判断：根据多个文本提供的信息，提出自己的见解。
(三)教学过程凸显课型特点
1.课堂教学中锁定教学关注点。(1)将多篇文章看成一个整体；(2) 设计比较性、迁移性问题；(3) 注重思维能力的培养。
2.追求多文本阅读教学的独有形态。(1)自读文本，静心自悟 (留足时空)。(2) 聚焦议题，交流分享 (全员参与)。(3)集体建构，形成共识 (求同存异)。
师生角色
学生：自读、自悟、自问、汇报、交流、讨论
教师：巡视、辅助、陪伴、点拨、分享、欣赏
======集体建构 形成共识
二、多文本阅读教学再认识（记俩词儿）
多文本阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择几篇文本，而后师生聚焦议题进行阅读活动、共同建构以达成共识的过程。
议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论探究的话题，是串联文本的丝线。多文本阅读时文本的选取、阅读活动的组织，都是在议题的统领下进行。它是实施多文本阅读教学的基础。
议题的确立：人文价值取向 语文能力取向
议题的要求：基于教材 可供讨论 注重语用
选文要求：选择互文性强的文章 选文要多样多元
阅读方法：
单篇阅读教学：一篇一篇地读，重视有感情地朗读
多文本阅读教学：一组一组地读，重视默读、跳读、浏览、略读等。
教学内容：
单篇阅读教学：以单元语文要素为中心，从课后习题中提炼内容，落实字词句段篇的理解和运用，听说读写能力的训练。
多文本阅读教学：在整体阅读“粗知文章大意”后，围绕“议题”展开具有针对性的阅读，引导学生发现、思考、讨论、练习。
教学方法：
单篇阅读教学：以落实单元语文要素的问题为载体，重在教师指导，在层层递进的学习中，让学生习得方法。
多文本阅读教学：围绕议题，教师提供一些策略、方法学生自主探究、合作讨论、形成共识。
课堂结构：
单篇阅读教学：比较固定，初读解决字词，精读理解总结提升。注重课堂结构的起承转合、环环相扣、层层递进。
多文本阅读教学：没有固定格式，针对具有思辨力和开放性的话题，在多层次的内容中展开阅读体现个性化阅读过程。
多文本阅读的意义：
01价值引领：
语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、 价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。
02 学好语言：
语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实战，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。
03发展思维：
语文教学要关注学生思维的发展，包括直觉的形象思维、抽象的逻辑思维、个性化的创新思维。在阅读教学中，要培养学生整合把握文本的能力、比较分析的能力、思辨评价的能力，从而发展学生的思维。要培养学生全面性、条理性、深刻性、创造性等思维品质。
04 习得方法
多文本阅读更接近于这种实际情境中的阅读，让学生通过默读、跳读、浏览等形式提高阅读的速度，同时让学生在多个材料的整合阅读中，习得单篇阅试很难练习的策略，如预测与推论、联结、视觉化、提问等，有助于促进学生阅读素养的提升。
多文本阅读的地位（多文本阅读是引导学生从单篇走向整本书阅读的桥梁）：
单篇阅读：基础性阅读能力——多文本阅读：互文性阅读能力——整本书阅读：研究性阅读能力
三、多文本阅读教学再思考
A.丰富阅读材料：内容跳跃，结构呈网络状的文章；B.非连续性文本阅读
语文课课型：精读课（精读课文)、略读课(略读课文)、多文本阅读课、口语交际课、习作课、单元整理课(语文园地)、整本书阅读课
课程理念：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革一一义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
教学建议：教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。
评价建议：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性，在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。
努力方向：选文多样性、单元整体性、实施情境性、课程资源意识、质量评价意识。
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