2教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时
看到题目之后，我就在自问，24小时我做了什么？在2020年的疫情期间，我认识了河南项城的胡新颖老师，她带领着她的团队，将24小时过程了48小时，累吗？累！但她们累并充实着，快乐着，成长着！
从2020到2022，两年期间，我还认识了有“扫地僧”称号的沈群老师，“学霸”称号的秦洁老师，让我看到了自己的差距，那就是转化能力，落地能力！同样的一篇文章，我提取不出核心知识间的关系，无法运用到自己的工作当中！让我备受打击！曾一度让我躺平！
现在我在想，转化能力，落地能力，不是一朝一夕练就的，我能做的就是不焦虑的走出舒适区，给自己时间来成长！只要成长就好！成长到一定程度就能将24小时活成别人眼里的48小时！
这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的。是的，没有时间啊！——这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。我有一些十分确切的资料可以证明，许多中学毕业生害怕报考师范院校，因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间，虽然每年有相当长的假期。
我有一个有趣的统计数字。曾经向500名有子女在上大学的教师作过调查，询问他们：“你的孩子进的是什么学校？上哪个系？”只有14人的回答是：“师范学院”或者“培养教师的综合大学”。接着又提出一个问题：“为什么你的孩子不愿意当教师呢？”486人的回答是：“因为他看到教师的工作太辛苦，连一分钟空闲的时间都没有。”
那么，总的来说，能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢？——这个令人很伤脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的。事实上也确实如此：语文、数学教师每天在学校上课3、4小时，加上备课和改作业5、6小时，另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用。
怎样解决这个时间问题呢？这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。
这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。
课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”
那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这段答话启开了一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人，我在自己的区里只知道有30人左右，他们从来不抱怨没有空闲时间。他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。
怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。
不断的读书，开阔眼界，丰富内心世界，站在高处看教学的知识就会有不一样的世界！这就像现在所提倡的“单元备课”，当我们把本节课的知识放到一个单元中，或者说是整本书中，就会发现它与其他知识的关系，知道它从何而来，为何而去，不再是孤零零的点，而是网中的一个结点而已！它不再是你眼中的全世界，而是全世界中的一点，带来你内心的平和，那我们传递给学生的就是平和，而不是为啥你不会，为啥你没记住的暴躁！
一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至 20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小，这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意。例如，教师在讲三角函数，但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学生身上：他在观察每一个学生怎样工作，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。
有了足够多的底气才敢于放手，教学就像抓沙子，不是抓的越紧，留下的就越多！我们要有底气的放手，有重点的适度的去抓握！这个本领从何而来？唯有读书！
读书的时间从何而来？想读就有时间！就如姚文佳老师，每天早上5:30起来读书！
刚读书者，不要期望着我一读就能应用上，放下功利心，学习是一种缘分，缘分到了，自然就懂了，就悟了！读就是了！
教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的，教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，——关于这一点，还得另外再提几条建议。
怎么能让自己坚持着每天读书呢？这是一个值得思考的问题！
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