01我们的工作是用心脏和神经的工作，确实是每日每时都在消耗大量的精神力量。
02因此，善于掌握自己，克制自己，是一种最必要的能力。
控制自己什么情绪呢？苏霍姆林斯基提到几点，我概括了一下，就是不要忧郁，不要夸大别人的毛病，不要渲染儿童“不正常”的意图和行为。不要对儿童提出只能对成人提出的要求，不要让学生成为好发议论者，或者成为以冷淡态度对待道理和教训的人。
我常常说，不要给孩子以“标签”，因为孩子会认为，你给我这个“标签”，好，我就是这样。所以，要让孩子有一个积极向上的引导，这也就是常说的“鼓励”吧，常常鼓励，常常赞扬，或许会有不一样的收获。
随着教育时间的增多，我们确实会遇到一些屡教不改的学生，苏霍姆林斯基也承认这一点，但是他说我们要容忍儿童的弱点。
当然，这种容忍不是全面的，抽象的，而是长者的一种英明的能力，能够理解和感觉到儿童产生过错的最细微的动机和原因。
平时的工作中，我也是常常这样提醒自己。
而且苏霍姆林斯基认为，可以采取暂缓的解决方法，使感情“稳定”。
03把整个集体的精力放到一种需要大家精神一致、集体创造、人人聚精会神、相互交流知识财富的工作上。
苏霍姆林斯基举了一个例子，调皮小男孩尤拉是如何吸引大家注意力，而教师又如何让尤拉安静下来的。
这个例子非常适用于课堂上对付哪些喜欢讲话的孩子，你忽视他们，当其他人在参加另外一种集体活动时，他也不得不参与进来。苏霍姆林斯基告诫教师，可以上令人不愉快、感到气愤的事情成为可笑的事情吧！这样，你就成了集体思想和情感的全面主宰者。
也就是说，一个优秀的教师，特别是班主任，要成为集体思想和情感的全面主宰者，这是不是就是我们平常说的“管理能力”，教师要有课堂管理能力，班主任要有班级管理能力。不能被极少数学生牵着鼻子走。
04学生们之所以热爱和尊敬快乐、不泄气、不悲观失望的教师，是因为他们自己是快乐的、具有幽默感的人。
说白了，苏霍姆林斯基的意思是教师要具有幽默感，只有这样才能消除激动和气愤，放松抑制的弹簧。
当然，也可以多和自然接触，在和自然接触的过程中，或许有助于教师的身体健康。
05相信我，侵蚀学校生气勃勃的机体，毒害学生集体活动的冲突，多半正是这种互不理解引起的。
有时候，有教师和学生发生矛盾，主要就在于“互不理解”，如果教师能够站在孩子的角度理解一下，或许就没有这样的事情发生了。孩子也是，如果能够懂得理解，或许很多事情就能够解决了。
我正在想，是不是可以举办一个关于“理解”的班会课，主题是同学之间的理解，学生与老师之间的理解，家长与孩子之间的理解，对弱势群体的理解，对学习的理解。可以上孩子们自己探讨自己想要了解什么？我们可以为此专门开一个一系列班会活动。
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