第二，语文学习的特殊性。
进入三年级，语文突然出现了新的篇章：作文、日记、复杂的阅读理解、篇目很长的课文。
对于刚进入中年级，连字词都不是特别扎实的孩子来说，仿佛一个突如其来的懵圈。
还有家长私下问付老师，怎么不背课文呀，怎么不复习反义词、近义词呀，付老师还有生字词还没有扎实呢。是的，这些很重要，但还有更重要的，比如习作，比如对文本的理解用自己的话来描述等。
如果把所有的时间精力都用来复习字词，也未尝不可，但是会有这样一种现象，每次听写都满分，一到考试就不行，这就是典型的思维单一，让我写让我读没有问题，一说运用，完全不会。
语文学习可以概括为一个过程：积累——思维、表达——积累。
第一个积累是动词，因为要去读、要去写、要去看，是一个动态的过程，不断的累积，达成第二个阶段的思维提升和表达的丰富，即会说会思考会写作，那么同时，思维的提升、表达的丰富最终达成更高阶的积累，这个积累是名词，是一种水平、形态，达到了这种水平形态的积累，最终形成了语文的综合素养，同时辐射其他学科。
这就是为什么语文不要和其他学科对比，也不要和孩子一二年级的分数对比。语文学习是最长线的，不是考前做两道题就可以出效果的，当然也不是那么容易得高分的。
语文老师都有一个共性思维，判断一个孩子语文学习好与坏，或者说判断一个孩子综合学习能力，最简洁的办法就是看孩子的作文。
一篇作文，包含很多信息：字体（学习态度）、错别字多少（词汇量储备）、题目（提取信息的能力）、语句是否通顺（语感）、文章结构、能否把已知的知识加以整合……
你看，孩子们写好一篇文章着实不易，语文这门学科学好着实不易，但是一旦解锁了语文学习的关键，那么孩子的任督二脉便被打通，所有的学科也会变得得心应手、游刃有余。
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