再读智力发展的阶段——我明白了，把学生的进步看作是一种匀速发展的持续稳定的进程，形式不变，速度一致，是错误的。
怀特海，用举例的方法来向我们证明这个观点的错误。他说：设想一个小男孩，在十岁的时候开始学习拉丁语，按照一种匀速、持续、稳定的发展，在18或20岁的时候就会成长为一名古典文学的学者。如果这样的话，世界上岂不是有很许多的学者吗？但是事实却不是这样完美的。
他接着又说：生命是有周期性的，它由日常周期组成，每天生活的，每天工作和娱乐的交替活动和睡眠的交替，还有季节的周期，如学期和假期的交替，一年有四季的交替。
生命中存在着很微妙的涉及智力发展的周期。
我们无论是做教师还是做家长的，常常会忽略掉这一规律，抛开智力发展的节奏和特征，对我们的教育对象“一刀切”，用别的孩子（学生）的标准要求自己的孩子（学生），人家的孩子可能处在精确阶段或综合运用阶段，我们的孩子却处在浪漫阶段。不在一个起跑线上怎么对比？
“浪漫阶段是开始有所领悟的阶段，这一阶段，各种题材对于孩子来说，新奇而生动，其本身包含着种种未经探索的可能联系，孩子们好像懵懂的面对着若隐若现的大量内容，不知所措却有又兴奋异常。”
“浪漫的情感主要表现为一种兴奋，这种兴奋是从我们所接触的单纯事实——由到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义而带来的。”浪漫阶段是一切成功的开始，一种量的积累，达到一定程度，才会开启下一个阶段，我们不能跳跃发展。比如刚上一年级的小孩子们，上学校时，感到一切都是新奇的，都是兴奋的，但如果用精确的规则来要求他们如何和和做的规范，他们可能就会出现厌学情绪，如果用游戏规则来引导他们，就可能很好的约束提高自己的纪律及各方面。随着时间推移，年龄增长，
到了六年级，多数孩子进入精确阶段，大量的写字、做题，思维能力增强，各科作业，各项任务都能够顺利完成。有些孩子，还是处于浪漫阶段，他们对于所学的知识都是懵懂的，不能够真切的理解。
如果说浪漫——精确——综合运用的循环过程是一种普遍存在，每个孩子的智力发展周期也不尽相同，家庭的学校的因素共同影响着孩子，我们应该把握孩子的发展周期，教育要求因人而异。
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