【青椒计划山东莒县】 挑战惰性知识

曾琦老师课程

人们刻意记忆时能够回忆起来的知识，但这种知识却不能被自发地用来解决问题。

在解决实际问题时，学习者在传统课堂教学中所学的的知识，有很大一部分不能被自发地提取利用，这些知识被称为惰性知识。

【青椒计划山东莒县】 挑战惰性知识

惰性知识是指深受传统教育教学方法的束缚, 学习者获得的一些阻碍学生实践能力发 展,不能有效将其运用和迁移的一类知识。对学生而言 , 学生的惰性知识是学生 通过学习,获得的“客居”在人头脑中,无法将其提取和用来解决实际问题的知 识。

知识是死的，人是活的。我们也可以这样说，惰性知识是死的，活性知识是活的。将死的知识转为活的知识不只是一门技术还是是一门艺术，一种生活态度。

【青椒计划山东莒县】 挑战惰性知识

融会贯通的理解、鹦鹉学舌的表演，我们肯定更倾向于融汇贯通的理解，只有再次基础上才能内化为自己的东西。有知其然，更要知其所以然。

忘掉知识之后，剩下的东西才是教育。知识可能会被遗忘，但一个人一生建立起的知识体系就是那剩下的东西。

路漫漫其修远兮，让我们慢慢地改变固有的思维模式，尝试形成自己独特的世界。

【青椒计划山东莒县】 挑战惰性知识
【青椒计划山东莒县】 挑战惰性知识

莒县二小  张凯强
今晚听了曾老师的课，让我收获并反思了很多。在教育教学过程中，学生的思维是自由的，但是由于课堂教学中存在很多强加性思维，使得学生本该自由思考的思维，变得不再自由，变成了过多的定势性思维，思维也没有了广度与深度，使得学生产生了懒惰的情绪，思维凝结产生惰性的思维。因此，教学时，我们要避免惰性思维造成的影响，要注意“活”用教材及教学经验，强调“变”，培养学生的发散性思维，使学生能够灵活运用所学知识和方法解决实际问题。学生的思维需要的是自由的发展，而在自由发展中必然需要遇到很多的困难，在学生遇到困难无法解决或者解决的不是很好时，就需要有经验的指导者“引路”，知识的“引路”不同于现实的引路，也不是直接经验的“嫁接”。

城阳街道第二小学    刘玲
  今晚曾琦老师讲解的布鲁纳的教育结构和迁移的讲解。把理论性很强的知识，通过有趣的方式方法去系统起来，联系起来。把抽象的东西，比如数学知识，用联想，直观体验，实践动手去教授，让知识连结起来，也让学习在潜移默化的进行迁移。让我知道在教学过程中，系统性，结构性教学的重要性。学习不是记忆知识细节去表演，而是为了掌握结构能迁移，以后的教学中，要多反思，多想一些，把学科知识，单元知识结构化，自己多去系统性的整理些东西，让学生们也尝试去学习系统性的总结和掌握。

刘官庄中心小学 孙雨
学了曾老师的课，受益匪浅，原来学习知识不仅是学习知识本身，更重要的是学会学习的方法，传统的我们只是觉得按部就班的学习就可以，直奔目的的去学习，却忽视了知识迁移出来的乐趣，学了今天的课程明白了学习是为了学习学习以外的能力，而学习成绩只是其中的一个方面。这并不能代表孩子的能力，老师在教学的过程中也要注意知识结构和方法方式。这样才能达到事半功倍的效果。了解孩子的心理才能对症下药，我们要抓住孩子的心理，从小培养学习知识的结构习惯。养成一种良好的学习习惯。

莒县二小  朱兆玲
今晚听了曾教授的课《挑战惰性知识》，收获的同时也在反思。感觉自己又重新学习了一遍布鲁纳的教育理论，收获颇多。俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生对学习产生兴趣的时候，才会有更多的收获。学习就是这样，要会变通，将学到的知识灵活运用。教师应该建立和谐的师生关系，在课堂上正确引导，让孩子们畅所欲言，从而建立一个相对来说完整的知识体系。

峤山镇中心小学  赵雅
作为教师，应深刻反思自己的教育教学，查根源，想办法，让学生真正亲近你，乐学你的课。教师应在业务上多下功夫，做到以课诱人，把知识都梳理清楚，形成一个系统，让学生在潜移默化中不断学习新知识。在深入了解学生、深刻把握教学内容的基础上，悉心备课、精心设计每一个教学环节，用心上好每一堂课，课程与课程之间紧密衔接，让学生自己做到知识的迁移。长此以往，不但教师课上的轻松，学生学的也会轻松，提高他们的自主学习能力。让他们爱上学习，不再觉得学习是一种负担，更加自主的去学习，去思考，去创造，杜绝他们的惰性行为，培养他们的发散性思维，使他们能够做到活学活用，学以致用。

莒县六小      马英伟
今晚曾老师的课让我受益匪浅，理论和具体的事例相结合，让原本生涩的教育学理论变得通俗易懂。学生在学习的过程中不应该仅仅获取单纯的知识，而应该是在思考的过程中，通过直观的观察和动手操作，把握知识的结构，学会知识的迁移。因此在后续的工作中，应该重视学生对知识的整体把握，碎片化的知识是难以利用的，要形成知识网络，培养知识迁移能力。

莒县六小 卢绪华
曾老师的课，我收获颇丰。众所周知，在教育教学过程中，学生的思维是自由奔放的，但课堂教学中的条条框框，限制了学生本该自由思考的思维，变成了过多的定势性思维，思维也没有了广度与深度，因此学生产生了懒惰的情绪，思维凝结产生惰性的思维。故，在以后的教学过程中，我们应避开惰性思维造成的影响，要活学活用，改变老套的教学方法，培养学生的发散性思维，使学生能够灵活运用所学知识和方法解决实际问题，让学生做知识学习的真正主人。

刘官庄镇中心小学  刘惠琳 
  听了曾老师的课让我受益匪浅。学习要讲求实效灵活，而不是死记硬背的死学。曾老师强调学习的结构性，就是要求我们能够系统的灵活的运用知识，能够举一反三且要善于反思，因为知识万变不离其宗，在脑海中形成一个清晰的框架结构更有利于知识的理解与吸收。所以在讲课的时候要有意无意的引导学生自主总结、自主学习，善于联系，勇于发现，只有这样才会把一本书越读越薄，越念越精。

莒县二小  王洋
今天听了曾老师的课，觉着很受启发，本来看标题以为会是很枯燥的理论知识，没想到被曾老师用一个个事例和幽默诙谐的语言讲的那么有趣。整节课循序渐进地向我们阐述了什么是惰性知识、惰性知识的成因，并一步步阐释了布鲁纳《教育过程》一书的其中一个核心思想——结构，并分享了诸多建议，让我觉着受益匪浅。推及到我们的日常教学中，尤其是数学教学中，教师应该让知识更加系统化、结构化，不仅利于知识的识记，也便于学生对知识的理解与内化，我们的教育是为了让孩子把书越读越薄，get到“渔”而不是“鱼”。在今后应更加注重对知识的迁移，让孩子学会举一反三地来解决实际问题，不但知其然，更知其所以然。

莒县二小 刘文婧
曾教授的讲课内容丰富，给我印象最深的一句话是，学习是系统性的。通过知识网络的自主构建，有利于学生在自然回忆知识点的过程中，不断将学过的旧知提取、再现，起到对原有知识的巩固、纠错、补漏的作用。同时学生根据知识的内在规律进行自主梳理，整理出结构化、系统化的知识体系使知识联点成网。在已有知识的基础上对原来学过的知识内容进行高层次上的在学习，让知识得到有效的提升。教师是学生学习的引导者，在教授学生知识时，要注意方法，注重知识的建构。

莒县二小  葛均静
曾教授的课堂，让我重温了美国著名心理学家布鲁纳的结构化教学。学习结构，简言之，就是学习事物是如何关联的。比如，我们的思维导图教学，让知识更加体系化，使知识更加清晰易懂，这是非常好的教学方法，然而通过今晚的学习，我更加明白结构虽然重要，但在教学中不能脱离具体的知识内容来赤裸裸的讲结构，应将细知识变得系统化，将知识有机的联系在一起，让课堂变得更加活跃。

莒县二小马晓雪
今晚听了曾老师的课受益匪浅，自己在教学、学生等方面有了更多的理解。曾老师说：“学习不是为了记忆知识细节会表演，而是为了掌握结构能迁移。”学生所学的前后知识并不是彼此孤立的，教师在备课和教学时，要注意知识的前后连贯，教师只有系统的有联系的传授知识，才能成为一名系统化的合格教师，学生掌握的知识才能系统化结构化。

浮来山街道中心小学王伟
今晚听了曾教授的《挑战惰性知识，》知道惰性知识的成因有三个方面:一是知识没有网络化，二是知识没有程序化，三是知识没有条件化。
这三个方面很好的总结了惰性知识的情况。我们的知识要活学活用，不能让我们接受的知识变成惰性知识，这就要求我们要将我们的知识连贯起来 ，串联起来，让知识活起来。

阎庄小学 张治花
听了今天晚上的课受益非浅，我们不仅要让学生学到课业中的知识，更要激发他们善于思考的习惯，授人以鱼不如授人以渔，特别是数学学科，要让学生能够举一反三，将所学的内容融会贯通到一起，让他们不断的拥有知识获得感，提高他们的自信子，我和我的学生离这一目标还有一段距离，任重道远，我们会一起努力！

莒县一小  牛亚群
备考的时候布鲁纳的结构迁移理论是重点，当时只知道它表面的意思，觉得就是和考试有关的东西所以就记住了。然而，今晚听了曾琦老师关于布鲁纳的教育结构和迁移的讲解感触很深，原来现实教育中布鲁纳理论也发挥着举足轻重的作用，甚至我们在每次的课堂中都会运用其中的许多理论（直观教育法，情景教学等）。如果我们在每次教学中注重知识结构和教学方法的合理运用，那么我们每次都会有一个高效而又愉快的课堂！

阎庄小学 姚志雁
作为教师，我们在课堂上既要让学生能够开动脑筋、发散思维，又希望学生能按照我们的思路去理解课程内容。但是孩子的思维是单纯的，他们可能无法理解老师的意图，要么过于依从老师，思维僵化；要么就思维飞扬，无法约束。所以作为老师，我们要让知识网络化、结构化、趣味化。比如利用思维导图来引领学生的思考方向，设计趣味活动激发学生学习兴趣等。有趣而有序的课堂需要老师做好课前准备。我们备课过程中要吃透教材，将科学的理论和自己班级的学情相融合，只有这样才能使学生克服惰性，主动学习。

莒县二小张跃群
今天我们跟着曾老师学习了《挑战惰性知识》，再一次重温了布鲁纳的结构知识，我们通过这节课深深的认识到上课时给孩子形成知识结构是多么重要的事情，结构化知识能够使孩子形成知识性，然后更好的理解文章，比如我们学争吵的时候，我们让孩子自己形成结构，安利科和克莱谛发生争吵的原因，争吵的经过，最后结果怎么样了，这样的结构让孩子也理解了这篇文章讲了一件什么事。也整体感知了课文，使孩子深入理解文章。我们以后要多让孩子举一反三，形成更好的结构性！

莒县二小 孙国鹏
听了曾老师的课，了解到当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构精神世界。因此，教学过程要重视学生对过程的参与、亲历，要关注学生的经验背景和意义网络，要注重情境的创设。

莒县六小  王学红
幽默诙谐的故事往往比枯燥的理论知识让人更喜欢倾听学习，不仅仅是学生，学习是系统性的，思维导图则可以使学生的知识更加体系化，要使知识不产生惰性化的前提是网络化，程序化和条件化，我们所学习的知识要活学活用，将知识都串联起来，活用起来，让自己收益，让学生收益。应深刻反思自己的教育教学，教师应在业务上多下功夫，做到以课诱人，把知识都梳理清楚，形成一个系统，让学生在潜移默化中不断学习新知识。在深入了解学生、深刻把握教学内容的基础上，悉心备课、精心设计每一个教学环节，用心上好每一堂课，课程与课程之间紧密衔接，让学生自己做到知识的迁移。杜绝他们的惰性行为，培养他们的发散性思维。

莒县六小    孙仕梅
从学生时代到现在的成年人，可以说学了很多知识，也遗忘了很多知识，生活就像黑熊掰玉米一样，掰了新的，扔了旧的。今晚听了曾老师分享的《挑战惰性知识》后，终于为这种现象找到了缘由！遗忘是因为没能掌握知识的结构，短时记忆的知识只是惰性知识，不能举一反三、触类旁通似的进行迁移。我们教授给学生任何学科的东西，都是为他们走上社会的人际交往做铺垫的。比如曾老师提到的关于学历史的小插曲，过去的已成往事，干嘛要学呢？抗日战争已成过往，干嘛还要重提？这一切还不为了我们更好地活在当下和未来——勿忘国耻，不要重蹈覆辙！作为老师，一定赋以所教的学科以灵魂，潜移默化地以结构穿起它的各个枝节，那么，无论用到哪个枝节，都是有血有肉的完整的知识体系！

莒县四小 王厚艳
今晚听了曾老师的课，真的是受益匪浅。知识就是力量。但是知识有两种：一种是融会贯通的理解，另一种是鹦鹉学舌的表演！像普朗克那样才是对知识真正的融会贯通。
关于布鲁纳的教育结构和迁移的讲解。把理论性很强的知识，通过有趣的方式方法去系统起来、用图示的方法把知识结构化，把概念性的东西给联系起来。也让我知道了在教学过程中，系统性，结构性教学的重要性。
笨的学生把书阅读越厚，聪明的学生把书阅读越薄。数学学习也是一样，数学学科是很有逻辑性的，所有的数学知识都是来源于生活，又运用于生活。比如学习中，我们做的比较多的应用题。孩子做题的时候拿过题来随便一读就开始做，往往正确率不高。这个时候我就会引导孩子做题时脑子里要有一个清晰的结构，首先去找条件和问题，然后分析问题找出解决问题需要的条件，解决完问题以后再回过头来验证一下是否正确。了解了应用题有这样的做题结构以后，再做题时脑子里无意识的就就有了思路，把应用题的做题结构迁移到每一道题中，并灵活运用，能够做到具体问题具体分析，不会像无头苍蝇一样。我们教育孩子做题争取一次做对而不是写上就可以。真正做到动脑思考、具体问题具体分析。

莒县四小  陈修华
今天晚上听了曾教授的关于对布鲁纳的《教育过程》的解读，收获很多，布鲁纳是著名的心理学家，在近代教育的发展过程中有着很深远的影响。从结构，教学过程，心理等方面帮助老师教学。
我们教育要遵循儿童的认知发展规律,尤其是在一线教学的我们，更应该了解不同阶段的学生的心理发展状态，就比如对于一个低年级的学生，有些我们明明认为很简单的问题，他们就会理解不了，不会变通。但是有时候又不能固守儿童认知发展阶段,要在此基础上灵活考虑 儿童的实际发展不平衡特点及社会文化、语言、家庭环境等条件对儿童发展的影响，就像我们说的教学有法，教无定法，每个学生的认知发展程度都不一样，所以就更需要我们因材施教，在教学中不同发展程度的孩子对他们的要求也要有所差异，既要符合他们的心理要求，又要以合适的方法教学。

莒县五小  王圣菊
曾琦教授今晚上的授课，亲切舒服，受益匪浅。《挑战惰性知识》给我巨大的冲击，从心理学方面的迁移到生物学上的脑神经，深入浅出的讲解了“学科结构”的重要性。学习是系统的，记得初中的时候，我们的生物老师就特别喜欢让我们画框架，学完一个知识点，就让我们自己画，然后总结点评，那个时候觉得生物是那样的有意思，整个学习的兴趣也被提升了起来。回想之前是如此喜欢，如今的自己也要仿照着教，清楚的定位理论，在碎片化的学习中，不断地沉淀、思考、凝练成自己的感悟！越努力，越幸运！

莒县五中  任恩东 
教师在教学中不能过多的凭借以前的经验进行教学。不同班级的学生不同，及时是同一个班级学生，他们在不同的章节、不同的上课时间也是不同的。也就是学生始终处于一种动态变化的过程中，这就是学生的“活”，教师要灵活的将当堂课的内容与学生的思维进行衔接，即教师的“活”与学生的“活”进行无缝衔接。不应过多的让学生应该这样或应该那样，过多的绑架学生的思维和学习行为。

莒县四小 荆嫱嫱
教师要从事研究，首先必须具备一定的教育科学理论知识，如教育学、心理学的基本概念、范畴、原理等，能在实践中恰当地运用，了解教育动态，掌握一些新的教育理念。在倡导终身学习的今天，教师更应强调自主学习。教师要树立崇高的教育理想和信念，具有高度的责任心和使命感，唤醒自主学习和成长意愿，克服等待和依赖的惰性的想法与习性，在日常教育教学的同时，遇到惰性心理强的学生，需要我们教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功的完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。增强他们的自信心、胜任感。将学生改变为用自己的现在同自己的过去比，就能使之从自己的进步中获得成功的体验，增加自信心。及时帮助学主解决学习困难。激发他们的学习兴趣。
“一次充电，永远放电”的时代已经过去，教师应当成为终身学习的楷模，教师的专业知识和教育理念只有不断地更新，教师才能跟上时代的潮流，成为教育教学改革的弄潮儿。

夏庄小学 张守翠
今晚听了曾老师的课感觉收获满满，曾老师的语言幽默，很荣幸听到她的报告。通过今天的学习，我意识到知识的连贯性非常重要，如果在备课的时候能够侧重建构学生的知识框架，在课程关联方面有所侧重，更能培养加强学生真正的理科思维能力。另外低段儿童需要的给孩子具体例子，有丰富的直观体验和动手实践，再去培养孩子的抽象思维意识。因此，未来我会在学科教学中渗透知识结构的建立，结合学生的认知水平，联系教学实际，用更形象的形式，和直观体验来拓展学生的思维！

刘官庄中心小学      何乃翠
听了曾老师的分享，受益匪浅，曾老师强调知识的建构，这也是我经常很同学们说的，要学会建构自己的知识框架。我觉得尤其对数学学科来说，这个尤其重要，这也有助于学生数学思维的发展，所以在以后的教学中，我会继续秉承这一理念，教给孩子学习数学的方法，而不单单是数学知识。

莒县招贤镇中心初中盛秀芹           
  听了今天的课真的感触特别的深，作为一名新教师，在讲课的过程中会一门心思的把本节课的知识讲出来，一般不会涉及到结构化的问题，由于学校的美术老师比较少，让我教初三的学生，今年学生进入紧张的复习状态，我在假期前就愁着到底应该怎么让他们轻松愉快的把知识点记住，我先把6本书的画（画家）统计在本子上，然后再把同一个人的作品进行了统计，又把同一朝代的做了统计，还有同一类，在复习到某个知识点时，我就会提示他们向其他的知识点迁移，这样经过两三遍他们就会增加印象，我认为这个效果还是不错的。今天听了老师的课更加精彩，让我们这些新教师找到了方向，我也会不断的去努力！

莒县四小      王晓强         
  我们在平时的教学中，一定要注重培养学生自主学习的能力，培养学生的思维能力，让学生学会系统性的学习，我国古代学者就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在现在，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。再有就是让学生学会系统学习，系统学习就是对所学知识有一个宏观整体框架，能对知识分门别类而且能联系在一起的学习方法。能够让学生更系统全面的了解，有利于巩固和提高。任何学习的内容，都是相互联系，相互作用的。我们教师在平时上课的时候，一定也要系统性的传授知识。

棋山二小 贾友彩
今晚听了曾教授的课后，让我对布鲁纳的教育理论有了更进一步的理解，布鲁纳认为教学目的是如何启发学生自主地探求与组织知识，而绝对不是填鸭似的向学生灌输固有的知识。布鲁纳在教学内容上特别强调学科的基本结构，这是其理论的支柱。布鲁纳曾说：“获得的知识如果没有完美的结构把它们联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”他认为教学的根本任务是使学生理解该学科的基本结构。掌握学科的基本结构，可以更好地促使学生理解、记忆知识，从而把握整个学科，在学习上起到正迁移作用；可以更好地帮助老师实施教学计划，完成论文写作、课题研究等日常工作，这也表明他的理论不仅对学生有作用，对我们老师更有重要作用。布鲁纳在教学过程中重视学生学习的主动性，我们要避免学生的惰性，积极引导学生将所学知识进行整合，系统化、结构化，培养学生对知识进行全面的知识迁移。

莒县六小  张云
原来学习知识不仅是学习知识本身，更重要的是学会学习的方法，这是今晚曾老师的课，带给我的体会。传统的方式，就是按部就班的学习，直奔目的，忽视了知识迁移出来的乐趣。而今天的课程指出学习是为了学习学习以外的能力，而学习成绩只是其中的一个方面。这并不能概括孩子的能力。作为教师，要懂得因材施教，了解孩子的心理才能对症下药，才能抓住孩子的内心。

莒县五小马荣珍
看了今晚的视频，跟着曾老师学习了《挑战惰性知识》，重新认识了布鲁纳的结构主义，结构化会无形中使孩子的知识行成体系。学生在大脑中将知识行成体系后，面对事情就会举一反三，在以后的教学中我会尽量让孩子更系统的学习。行程一定的结构！

棋山中心小学申恒秀
听了曾老师的课，我收获满满，课堂是学生参与学习，教师教书育人的主要阵地。我们要在有限的时间内创设必要的情景。学习不是为了记忆知识细节。而是教授学习方法。作为农村老师，应该在有限的课堂上最大程度的开展语文课程，简化教学环节，注重素养的提高，运用有趣的多种学习方式。提高自身的专业知识，因材施教，了解学生的内心，才能对症下药，让学生对知识进行全面的知识迁移。

莒县六小朱正超    
  如何挑战惰性知识？今晚曾教授给了我们答案。惰性知识，就是学生学了一些知识，貌似懂了，但换个方式学生就不会了，只知其然不知其所以然。而这些惰性知识的成因就是知识没有网络化、没有程序化、没有条件化。因此，我们在课堂中，就要将知识变得有结构，对系统知识用小口诀来记忆，运用联想记忆法，这不进让学生记忆更清晰，还能使学生的学习更有兴趣。

莒县一小 卢国婷   
又是一堂干货满满的分享课。对于我们非师范专业的教师来说，尤其缺乏系统的教育理论，在教学中遇到一些难题往往不知道如何用教育方面的知识去解释。曾老师告诉我们不光要教给学生知识，更要让他们知道知识的来源，也就是知其然更要知其所以然。曾老师强调学习的结构性，就是要求我们能够系统的灵活的运用知识，能够前后联系，也就是我们在备课中一定要深挖教材，能够举一反三。所以在讲课的时候要有意无意的引导学生自主总结、自主学习，就像我们的生本课堂，让学生做课堂的主人，训练孩子的思维。

莒县四小  朱国慧 
  我们经常看到一些人疯狂浏览一些网站啊，然后介绍那些小道消息啊，然后向朋友们吹嘘啊等等之类的，自以为知识累积的非常多，然后博学多才等等等等。可是当你真正的让他们分析这件事情的内在本质的时候，让他们评价它的时候他们往往并不能说出什么有价值的东西。因为他们只是在接受消息，只是在收集信息，而不是在吸收信息累积知识。换句话说他们是在消耗大脑的肌肉，而不是在锻炼自己的头脑。                                        将惰性知识转换为活性知识是一个漫长的过程，是我们一种思维方式的改变，是一种生活态度的改变，到那个时候，我想我们会发现自己变得更加完整，更具有逻辑性，也更具有理性。而这是作为一个人非常闪光的品质。因此很大程度上是否最终能够成为一个理性的人，能否将活性知识坚持下去取决于我们的毅力，我们自身的品质，我们的那股拼劲！

莒县一小    黄书丽
任何一门学科知识的学习其最终目的是对结构的理解，掌握一门学科的结构，是以使许多其他事物富有意义的和它联系起来的方式去理解它。只有这样，才不会出现“将好不容易学来的知识全部还给老师”这种情况，才不会总觉得学到的知识在日常生活中没有多大用处，而是将它们不知不觉中作用于生活。在教学过程中要注意联系学生的认知情况、已有知识量以及学生的生活，加深印象，改造已有的旧知。知识只有来源于生活，才能运用于生活。

陵阳小学  蒋大龙
今晚曾琦老师讲解的布鲁纳的教育结构和迁移的讲解。把理论性很强的知识，通过有趣的方式方法去系统起来，联系起来。把抽象的东西，比如数学知识，用联想，直观体验，实践动手去教授，让知识连结起来，也让学习在潜移默化的进行迁移。让我知道在教学过程中，系统性，结构性教学的重要性。学习不是记忆知识细节去表演，而是为了掌握结构能迁移，以后的教学中，要多反思，多想一些，把学科知识，单元知识结构化，自己多去系统性的整理些东西，让学生们也尝试去学习系统性的总结和掌握。同时，也让我在以后的教学中要注意多沟通，多交流，要注重知识的内化！

莒县四小 张恩来
感谢曾老师的精彩分享，听了曾老师关于布鲁纳发现学习的讲解，收益匪浅，感受颇多。在日常的教学中，确确实实碰到了这样的情况：刚讲过的知识点，换一个问法学生们就又不会了。这就说明学生没有把知识点融会贯通，不能灵活运用，也就是惰性知识。怎样真正解决这个问题，而不是抱怨的说句“你们记性真差，不是刚讲过这个问题吗”？正如叶圣陶先生讲的,”知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练的技能”我想我们要朝着促进学生举一反三这个目标精地讲，调动学生的能动性，引导他们自己去探索。举一反三重在“反三”，但“反三”是学生的事教师不要越俎代庖，使学生思而有得。在日常教学中，借助语言的外力，设计一些有趣的提问和采用鼓励性的语言，激发学生学习和思考，当学生们都跃跃欲试时，学生学到的知识也就活了起来。

刘官庄小学  吕洋
今天听了曾老师的课，收获那么多。从理论的层面上新学到了一个惰性知识。同时也肯定了之前自己内心的一个想法，就是结构化教学。教学中，通过对数学知识的建模，知识之间的串联，往往能够融会贯通。学习新知识的同时也是复习旧知的好机会。不停的反复的学习记忆能够给学者留下很深刻的印象。之前一直怕讲多了，现在看来，就像那神经元一样，越复杂了未尝不是好事。将部分初中的数学思维在小学阶段灌输给孩子们，效果有时候出乎想象。虽然刚开始难，但是数学一旦建立一个数学模型，从小学到初中高中，完全可以在一个体系中行走自如。

莒县一小王桂娜
今晚听了曾老师的讲解，收获颇多。如果我们能够合理把握好数学知识的整体框架，并能结构化地设计教学过程，教学就不会沦为“粗暴的给予数学知识碎片”。当我们站在学生的角度帮助学生在学习的过程中边学边“串”，将数学学习整体化，最终学生得到的不仅是数学“知识链”，更多的是数学思维能力、学习能力的提升。而我们要做的是激发学生的强大学习动力，进而发展学生的数学核心素养，让学生的思维在课堂中发生碰撞，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

莒县四小    刘兰招
今晚听了曾老师的课，有很多收获，并且让我们重新回顾了布鲁纳的教学理论，听了今晚曾老师的讲解，对布鲁纳的教育思想有了更进一步的认识。
布鲁纳指出，“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。布鲁纳认为，学习学习结构就是学习事物怎样互相联系得。
听了曾老师对布鲁纳的结构的讲解，对我有很多启发。作为教师我们不仅要重视科学理论世界，更要重视生活方面。我们不能只重视教材，更不能以填鸭式的方式教授学生，而应该本着“以学生为本，因材施教”的思想，多采用启发式教学。想想我们的平时教学，不该只重视考试，却忽视了对孩子思维能力等方面的培养。
我们要把知识与技能相结合，让孩子能快乐的学习，其次，我们自己要有丰富的知识，才能更好的传授给我们的学生，最后，改变我们的教学思想，顺着新教育的新风，让自己跟上新教育的步伐一同前行，让每一个生命都能够幸福而完整。总之，我还有很多很多要去提高的地方。

莒县四小 张振华
今晚听了曾老师分享的《挑战惰性知识》后，明白了遗忘是因为没能掌握知识的结构，短时记忆的知识只是惰性知识，不能举一反三、触类旁通似的进行迁移。我们教授给学生任何学科的东西，都是为他们走上社会的人际交往做铺垫的。这一切还不为了我们更好地活在当下和未来，勿忘国耻，不要重蹈覆辙。作为一名新教师，在讲课的过程中会一门心思的把本节课的知识讲出来，一般不会涉及到结构化的问题，今天听了老师的课更加精彩，让我们这些新教师找到了方向，我也会不断的去努力。所以在讲课的时候要有意无意的引导学生自主总结、自主学习，就像我们的生本课堂，让学生做课堂的主人，训练孩子的思维。

库山初中葛进彩
今天听了《挑战惰性知识》这一课，我收获颇丰，惰性是每个人都存在的缺点，或者可以叫做劣根性，我们要努力克服掉这个缺点，才能达到更高的人生高度。无论学生还是老师，都是如此。另外，我们教授学生知识，方法要灵活，内容也要灵活，这样学生方能融会贯通。正所谓授之以渔胜过授之以鱼。我们要教会方法，敢于实践，让学生不仅知其然，而且知其所以然，这才是教育与学习的至高境界。

莒县五中李文庆
听了曾老师的课收获颇多，实际教学中经常会遇到一些学生看似会了，但稍换个方式后就不会了，还有一些学生一个一个点学的时候都很会，但一综合起来就不会了，不能触类旁通，说到底这些就是他们的惰性知识，说明他们的知识还不成体系，不能形成一个网。布鲁纳认为学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。这样的学习才能举一反三。

莒县五小  张凤成         
今天学习了曾老师的《挑战惰性知识》这节课感觉受益匪浅。对于老师们都知道布鲁纳的结构知识理论，甚至都认真学习阅读过。但是听完曾老师的这节课我首先反思自己的课堂教学中是只教授了知识还是用到了结构化的知识框架。通过这节课的思考认识到课堂中形成知识结构，利用框架学习是多么重要的事情。结构化的学习能够使孩子形成知识的连续性及迁移，更系统的掌握一门学科。想到了我原来带五年级数学的时候，为了使孩子们所学的知识系统化与孩子们一起用树状图的形式总结已学的知识，甚至在树状图的每一根小枝桠上都是我们一起翻阅所有数学书连接的知识。这种结构化系统的学习使孩子们发现数学中无穷的乐趣，更爱数学了。有的孩子对于没有深入学习的知识出现在树状图上，像果实一样画满了问号，其他孩子看了也会帮忙补充，非常的有意思。我们教给孩子们的不要仅仅局限于那一点点的知识，要有结构框架的引导学习，才能使所学相融相通。利用已有知识让孩子举一反三，形成自己的知识结构体系。

夏庄小学    伦知香                       
  看了今晚的视频，学习了曾老师的《挑战惰性知识》，收获颇多。通过此次学习，对布鲁诺的结构主义有了新的理解。说到底学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。在日常的教学中，有时会碰到这样的情况：刚讲过的知识点，换一种问法学生们就又不会了。其实就是学生没有掌握知识的结构，不能举一反三、灵活运用。作为老师，我们要帮助学生建立知识的框架，理解学科的基本结构，加深对知识的理解。在日常教学中，通过各种方式引导学生把所学知识形成结构体系，以便轻松地学习。

莒县特校孙记玉
作为当今世界上最有影响力的三大教育理论之一的结构主义，无论是在过去还是在现在的基础教育改革中，都有非常重要的借鉴意义，布鲁纳强调的结构主义，在我看来不仅仅是一节课的横向结构，还讲究纵向的延伸，知识的融汇贯通。
作为一名特教老师，其实我们学校现在所推崇的单元主题教学就是一定意义上的结构主义，因为所有老师都是围绕一个主题开展教学，所以，孩子学的内容会更加的丰富而深刻，更适合孩子以后的生活，在我们小葵花班，也经常进行这种单元主题教学，比如在学习各种动物的时候，我们会学习它的名字，模样，叫声，喜欢吃的食物，数量，等等，我们所做的跟普校里的老师一样样，都是为了让孩子理解知识本身，让我们的特殊儿童以后走向社会的时候，能够运用这些知识，而不是机械的记忆，让这些知识毫无用武之地。
除了在课程内容设计上的结构化之外，我们在教学方法选择方面，也会根据特殊儿童的需求选择更加符合他们的图片教具，因为孤独症儿童需要大量的图片刺激，有很多简单的、在我们看来根本不用讲解的内容，在他们看来也犹如天堑，所以，大量的图片刺听了今晚曾老师学习了《挑战惰性知识》，丰富了我的教育理论，同时让我更深入的了解到布鲁纳的结构主义，在数学课堂上要通过新旧知识的广泛的、密切的联系，揭示了数学抽象的思维方式，扩大了知识的容量，使概念得到进一步巩固和深化，增加了知识的灵活运用能力，有利于数学结构化和系统化观念的形成。把相关概念结合起来形成一个知识网络体系，学生获得的概念一个个层层积累起来，教师要善于引导他们把相关知识纵横联在一起，使学生能站在某一个概念点上勾勒出立体概念网，形成整体认识。这样，才能使学生遇到问题时，能够举一反三，发散学生的思维。激会帮助他们去理解课程内容，更能够帮助孩子获得良好的认知体验。
就像布翁说的那样，认知是一个过程，而不仅仅是一个结果，我们要让孩子在认知的过程中，更多的享受获得知识的快乐，而不是机械学习的痛苦，这也许就是为人师者最大的教育良心了。

莒县一小孙慧晓
听了今晚曾老师学习了《挑战惰性知识》，丰富了我的教育理论，同时让我更深入的了解到布鲁纳的结构主义，在数学课堂上要通过新旧知识的广泛的、密切的联系，揭示了数学抽象的思维方式，扩大了知识的容量，使概念得到进一步巩固和深化，增加了知识的灵活运用能力，有利于数学结构化和系统化观念的形成。把相关概念结合起来形成一个知识网络体系，学生获得的概念一个个层层积累起来，教师要善于引导他们把相关知识纵横联在一起，使学生能站在某一个概念点上勾勒出立体概念网，形成整体认识。这样，才能使学生遇到问题时，能够举一反三，发散学生的思维。

莒县四小 于婕
cctalk学习体会
近20多年来，我国教育理论与实践不断受到国外教育理论各流派的影响和冲击，从布鲁纳的结构主义课程理论到建构主义的学习理论，我们似乎从科学理性跨向了人本理念。新课程改革强调为了每一位学生的发展，教学要面向每一位学生，开展建构的学习。任何事物、任何理论都不是一蹴而就的，只有在连续性中追求事物的意义中才能发现其本然价值。探寻结构主义与建构主义理论及其株连，尤其有助于我们理解科学教育中的建构主义教学。
学习效率很重要。学习中最忌讳的就是一味的苦学，学习必须注重效率，只有高效的学习才能事倍功半。

莒县六小冯笑
很多教师缺乏的是对自己专业的热爱和激发孩子对学习的热爱。因此，教师在教学中的程序性经验教学，使得学生产生惰性性思维阻碍学生的思考。对于很多具有多年的教学经验的教师而言，小学阶段的知识已经了然于心，自然会感觉小学阶段的知识很浅显简单的，简单的让我们失去了对于知识产生和发展过程的“敏感性”，无意中就使得自己的教学也变得“容易”、“简单”和程式化，以程序性经验教学为主。学生也就丧失了学习那门课的兴趣。除去我们应试考试的问题之外，一个老师最厉害的地方不是教给孩子知识，而是让孩子喜欢这门课主动去求索知识。所以说，智慧的老师是调动学习积极性的老师，这才是改变学生惰性思维的关键所在。

莒县四小 庄晓杰
  今晚有幸聆听了曾老师对布鲁纳教育理论的解读，我受益良多。曾老师结合实际、深入浅出的讲解，让我对布鲁纳的知识结构和迁移理论有了更加深入的认识。
        通过今晚的学习，我越发体会到, 我们不能孤立地看问题, 事物各因素之间本身有着内在的自洽和契合,所以,联系地、发展地眼光分析问题,才能得到更一般的结论。所以， 布鲁纳对学科知识的理解有它自身的重要意义，这有助于我们对课程内容编排的宏观把握。它就像是至善的东西，应该是经得起多维度的考究的。
        结合自己所任教的语文学科，在今后的教学中，我要把生活和语文学习密切联系起来,让语文学习 融入生活中,实现知识与生活间的迁移,加深学生对知识的理解和认识。

莒县六小    徐秀伟               
        今晚听了曾教授的《挑战惰性知识》一课收获良多。曾教授讲到如果我们在教学过程中过于强调其对事实和技巧的掌握，而不重视知识结构的教授与学习，原来记的再牢固的知识背的再熟练的章节也会被时间打败。曾教授讲到懂得基本原理有利于有利于整个学科的理解，我们在教学过程中应该让学生懂得事物之间的联系，而不是单纯的教授知识本身。今晚的学习让我意识到教学应该是一种事物之间建立联系的过程，而不是简单技能传授，今后的教学过程中我将向着这个方向努力。

莒县峤山镇中心小学  安丹
感谢曾教授的讲座，将抽象的教育教学理论转化成通俗易懂的实例，向我们娓娓道来，如沐春风。尤其是对布鲁纳结构主义教学观及其教学原则的诠释，让我受益匪浅。记得在学习教育理论时，感觉内容枯燥抽象，难以与具体教学环节匹配起来。但通过今晚的学习，我深刻认识到教育教学过程中学生认知结构的构建的重要性。这就要求教师应当明确学生认知结构的组成要素及其关系，在此基础上采取有效措施帮助学生获得、转化和评价知识。尤其是在帮助学生获得、转化知识的过程中，如果教师对所教授的知识缺乏分析和整理，就会使得新知与学生已有的认知结构无法联系起来，形成惰性知识。所以这就要求我们教师挑战惰性知识，注重启发引导的因材施教，形成合理的知识结构，培养学生科学的学习方法，促进学生综合素质的提高。

莒县一小  宋双春
教师向学生呈现知识形式的策略目标必须适合于学生和知识内容的特殊表象形式。也就是说，当某种知识最适宜以形象的形式传授时，我们便把它转化成学生的形象思维所能接受的形式呈现给学生；当某种知识最适合在操作和活动中传授时，我们便把它转化成学生的动作思维所能接受的形式教给学生。教学正是遵循着这样一个最基本的原则，即把知识转化成为容易被接受的形式，以最通俗的语言教给学生。而不是把知识原封不动地教给学生，更不是把知识变成更复杂的形式或用最晦涩的语言去难为学生。
今晚的课程，让我知道通晓某门学科，掌握这门学科的基本结构是很重要的，其实通过学习教育心理学，我们还知道除了掌握结构，而且还有掌握这门学科的态度和方法，这对于学生牢固掌握知识，陶冶各种心理品质，养成探究习惯以及发展学生的迁移能力都是很有价值的。但是如果忽视学生在教学过程中主要学习间接知识的特点，不站在学生的角度看问题、想方法，那么我们的教学也不会取得好效果，所以，要以学生为本，然后钻研教法，争取提高教学效率。

莒县一小 徐安国      叶圣陶先生讲的,”知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练的技能”我想我们要朝着促进学生举一反三这个目标精地讲，调动学生的能动性，引导他们自己去探索。举一反三重在“反三”，但“反三”是学生的事教师不要越俎代庖，使学生思而有得。在讲课的时候要有意无意的引导学生自主总结、自主学习，就像我们的生本课堂，让学生做课堂的主人，训练孩子的思维。我们教给孩子们的不要仅仅局限于那一点点的知识，要有结构框架的引导学习，才能使所学相融相通。任何事物、任何理论都不是一蹴而就的，只有在连续性中追求事物的意义中才能发现其本然价值。利用已有知识让孩子举一反三，形成自己的知识结构体系。