听金玉《文学阅读与创意表达任务群解读与实施建议》
讲座有感
在新课标的任务群里，有基础型学习任务群和发展型学习任务群以及拓展型任务群。基础型任务群包括语言文字积累与梳理，发展型学习任务群分为实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，拓展型学习任务群包括整本书阅读和跨学科学习。
文学阅读与创意表达任务群的育人价值体现在具有共同的育人功能，文学阅读与创意表达可以更好促进语言的建构，更好地满足表达的需要；文学阅读与创意表达可以加深对文化的理解，增强文化的自觉；文学阅读与创意表达可以促进感性思维的发展，提升思维品质；文学阅读与创意表达可以提高审美情趣和鉴赏品味，增强表现美、创造美的能力。
在文学作品中的审美对象是文学作品中的语言、形象、情感。审美方法包括诵读、联想、想象、讲述、复述、评述……审美能力体现在，主动的阅读者、积极的分享者、有创意的表达者。是让学生能够感受美、发现美、欣赏美、表现美、创造美。
通过聆听金玉老师的《文学阅读与创意表达任务群解读与实施建议》，我懂得了教师一定要注重任务群的对学生审美能力培养和创意表达，以往我们教学生都是掌握正确的知识，学会准确流畅的表达，表达要正确即可，面对新课程标准提到的创意表达，我们应该从每一节课的任务群中设计开始，要让学生主动从文本中发现美、欣赏美、表达美，应该鼓励学生对语言的创新运用，这对教师的审美和语言评价又提出了更高的要求。
统编教材有些文本并不具备相关任务群的文章，这是一项充满挑战的工作，因此教师要根据具体任务的要求寻找相关课文的补充资料，也就是阅读课外资料，这要求教师不仅熟悉教材，更要知道相关背景，这样才能在真实的情境中让学生感受语言表达的美感。文学体验类的情境，教师要善于创设相关的情境，营造虚拟情境，在这种情境中让学生产生学习的兴趣，从另一个角度思考我们的教材，从而达到新课程标准对语文任务群的需要。
新课程标准需要教师好好研读，如果我们教师都不知道怎么教，不知道教学生什么，不知道教到什么程度，不知道国家对人才培养的正确需求，那么将来这些孩子势必会在未来的考察中失去这重要的一课。
以往我觉得于永正老师把每学段的语文要求贴在自己语文书的封面上是一种对教学的庄敬，现在我觉得教师要明白课程标准实在是一种基本操作、基本素养，这就是教师该做的事情，不做反而不正常。当我们抓不住讲课的要点，把握不好国家对课堂教学的标准时，我们就会偏颇，劳而无功。
教师应该把新课程标准当做教学的圣经，把教材当做教学的例子，把补充的文本内容当做引子，把学生的创意表达和语文素养的逐级提升当做语文课上的产品，这种产品长期有效，在学生对文学作品的阅读中将内化吸收，那样我们的学生也能从应试教育的藩篱中获得一点点风趣、幽默、深沉、浪漫、隽永、婉约。我们教师也能在平静的教学生涯中收获“落霞与孤鹜齐飞”的壮美与豪迈，感受“语文是个淘气的孩子，把一瓶彩色糖果倒进了童年的口袋里。”看见“他的笔尖流泻出让人喜欢的话，就像一朵花又一朵花，插在那个孤单的背影里。”
我感觉创意表达让那个喜欢读诗，写奇怪句子的文艺女青年又苏醒过来，原来教语文不仅要扎实，还有懂得生活的静美，在精确和机械之外还可以有另一种诗意与辽阔的人生。
作者简介
王瑜，鹤壁市山城区第五小学语文教师，鹤壁市优秀班主任，所带班级被评为鹤壁市优秀班集体。为追求活力语文课堂而不懈努力。
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