语文课程中的“思辨”

语文课程中的“思辨”

    很多年前，在研究生实习期间，曾和我的校外导师一起完成了一篇有关“以读促写，读写结合”的论文。如今，青岛市教研室的崔老师又提出“读写思辨”的观点，在我看来如出一辙。所谓“思辨”就是学生在这个过程中的“问与思”。

      刚要提笔的那一刻，我脑子里想到的是“语文教学中的读写思辨”，可是写到这里，我更愿意去思考一下“语文课程中的思辨”。 

    一、晨诵课中的“思辨”

    晨诵课我们一直倡导的是学生在问题与教师创设的情境中去感知、去诵读，去与自己当下的生命状态编织。那么晨诵课到底有没有读写思辨？答案是肯定的。我们教师在备一节晨诵课的时候，要预设1-2个问题，这个问题可能是和诗歌意象有关，也可能是和诗题主旨有关，总而言之，这一两个提纲挈领的问题能够引领着我们的孩子进入到诗歌，体悟诗歌更有深度的灵魂。其实这两个问题的设置就是一个“思辨”的过程，就是一个引发学生去思与问的过程。

二、儿童诗和童话中的“思辨”

    阅读课我不想做过多的赘述，整个阅读课，包括前置课和展示课，都是思辨的主阵地。儿童诗和童话是部编版低年级的主要文体。那么我们到底要通过教授儿童诗和童话，给学生传达什么？前几天我们面试一位语文老师，这位语文老师告诉我：“《小蝌蚪找妈妈》这篇课文主要告诉孩子蝌蚪是怎样变成青蛙的。”如果这样上课，我能不能说是在误人子弟。小蝌蚪如何变成青蛙，这个问题放在科学课或自然课上探讨是不是更合适？语文课难道要上成科学课？我们讲究不同学科的融合，但如果我们的语文课背离了课标中的“培养学生的语言文字运用的能力”，这难道不是在误人子弟么？所以儿童诗和童话作为一个文学体裁，其自身具备的读写价值、文章本身语言的魅力以及在这个过程中学生的思维能力，这些才是语文教师应该备课的着力点。例如，台六的潘老师在一节课中出示一组儿童诗，引导学生去感受儿童诗特点：有声音、有画面、有情感。并通过学习写的方法，出示四季的声音和画面拉近与生活的距离以及同伴一起写，让写作并不孤单等多种方法，让一年级的小豆豆也能够在课堂上兴致勃勃地写出自己的小诗，着实不错！

三、读写绘中的“思辨”

    绘本最有价值的地方就是故事本身。教师在设计绘本教学的时候，要多去关注故事、关注故事情节的巧妙与结尾的娥耐人寻味。通过不走寻常路的情节导入，不停地发问，不停地引发学生思考，一点点地抽丝剥茧，在这个过程中去引导学生去“思”，当然情节的曲折、有吸引力，可以引导学生去“辨”。例如，换位思考地辨，如果你是某某某，你会怎么想？怎么说？怎么做？发挥想象地辨，给故事补白……总而言之，“猜读”“猜写”“猜画”，对于绘本阅读中的“思辨”能力的培养是再合适不过了。

四、习作中的“思辨”

    作文是思想的载体，从某种意义上说，文章也是要有灵魂的。很多空空如也的文章就是学生在习作的构思过程中“思辨”的含金量低了。培养学生习作中的思辨能力，我觉得最重要的是从发问开始，多问几个为什么？发问从什么时候开始？不是提笔写文章那一刻，那一刻已经晚了！要从学生的经历、体验开始，也就是说生活中要多问自己几个为什么？——凡事多问自己几个为什么。习作的延伸一定是生活，在生活中做“思辨人”才是提升我们习作水平的王道。

    语文课程中没有“思辨”能力，便失去语文思维。

语文课程中的“思辨”