作为一个老师，或者一个家长，我们总是需要跟孩子一起相处，经常有朋友晒出自己跟孩子发火，吼叫，甚至打骂后非常后悔的朋友圈，想着以后一定要好好跟孩子相处，但却又一次一次打破自己的誓言……今天，这第一篇文章我们就来谈谈那些让你后悔的瞬间。不过，说实话我并不是什么带娃高手，也并不是来跟你传授带娃经验的，我只是想作为一个普通的人，跟你一起聊聊这些事，我希望我是一面镜子，帮助你看到孩子眼中的我们，再想想看，有些事，是否只有一个答案……
1.孩子语出伤人，让我火冒三丈！
开门见山，第一件事，一个五岁多的C小男生，在课上高高举起了手，想回答问题，恰好外教叫了其他孩子的名字回答了这个问题，恰好，那个小朋友回答的非常好，当然得到了外教的高度赞扬。接下来就是这为C小先生大发雷霆的时间，他气愤地大喊，“我也知道答案，为什么不叫我，哼！”然后，他愤怒地离开桌子，跑到一个角落里，拒绝上课！
当时，我是助教，我温柔地走到孩子面前，想着，孩子发这么大脾气，也是可以理解的，我得先安抚。于是我温柔地说：“我能理解，你现在心情不好，你想跟我说说嘛”，结果C小先生倔强地把头扭向一边，大声地说：“是她（指外教）惹我了，你把我哄好了，我才回去，否则我不上课了！”这么高能的，带着怒气的语言确实让我受了点内伤，可是，别担心，我有这么多年的从业经验，不怕。于是，我继续说：“是的，我能理解你心情不好，我就是来帮助你的，你先过来，咱们好好聊一聊，我不希望你背对着我。”
接着，他说：“不，我偏要背对着你，你得把我哄好了，我才愿意过去。”我：“可是我要怎么哄你呢？你需要我抱抱你吗？”他：“我不知道，反正你要把我哄好了！”……这样的对话持续了快5分钟，这时候，这个背对着我，充满怨气的背影让我的心情也开始急躁，我开始变得严肃：“亲爱的，老师也很忙，我还需要去照顾别的小朋友，而且现在你一直背对着我，我也很伤心，我的心情也不太好了，我给你十秒钟，如果我数到十你还是不愿意跟我聊的话，那我得去忙别的了，可能今天没有人能帮助你了，在我数到十之前请你做决定，要不要过来跟我聊聊”
接着我开始数数，这时候，他哭起来，转过头来，说：“反正得你过来拉我，我才过去，否则我不会过去的！”我：“请你自己过来。”他：“不行，就得你过来拉我，否则我不会过去！”这时候，我没有耐心了，想想看，耐心就这样被消耗完，也挺快的，我严肃地说：“再给你五个数，请你在我数到五之前自己走过来，我愿意抱抱你，否则，我必须要走了，我还有很多事情需要做。”这时候，我数完五个数，假装要离开，他大哭，过来拉住我，说你不许走，你还没把我哄好！
之后，我开始了孩子最不喜欢的说教，诸如，如何尊重老师，如何用语言表达，如何看待举手了老师不叫你这件事，等等等等。当然，我最后还是拥抱了他，他的情绪也最终平静下来了。整个过程持续了十多分钟，而且我们两个人的情绪都不太好。
后来，他又发生了很多次这样类似的情况，知道了他的套路后，我开始简化我们的流程，直接数数，告诉他我没有那么多时间，请他做出明智的选择。有时候，他会选择过来，有时候，他会倔强地坚持。说实在的，在我心里，我默默地给他贴上了一个“没礼貌，情绪控制力弱”的标签。
可是，再次回顾这个孩子，我却很想内疚地哭出来，我的孩子有表达气愤的勇气，有对老师的依恋和信任，有追求荣誉感的动力，而我为什么只看到了他“不尊重老师”的这个假象呢？是否可以再多一点耐心，是否可以在平时多和他亲近，建立情感联结，是否可以更坚强，不因为孩子装出的纸老虎而受伤……
2.书是用来读的，还是用来扔的？
一个课间，孩子们正在休息，这时候，不知道哪个孩子将一本书高高扔起来，其他孩子争相效仿，就这样，这本书，不断地被抛起来，接住了，又被抛起来……直到书不小心被墙上的音响挂住，他们拿不下来了，孩子们开始叽叽喳喳谈论，该怎么办。
这时候，我心里带着一股火走过去，问他们：“书是用来读的，还是用来扔的？”他们笑嘻嘻地说：“用来读的~”“可是现在读不了了，该怎么办？”“我跳一跳就能够到！”“我拿一个凳子就能够到！”孩子们各显神通，我强压着心中的怒火，按兵不动。
结果选择“跳一跳”的那位小朋友率先把书拿下来了，其他孩子一通欢呼，还想继续扔，可是他们的运气不太好，一旁的我一把拿过了书，铁青着脸说：“我再问一遍，书是用来读的，还是用来扔的？”他们小心地说：“用来读的。”“好啦！那就去读书，而不是扔书！”接着我把书重重地放在了书架上，孩子们自知这个游戏不可能继续了，瞬间散去。
再次回顾这件事，反而不经意笑出来，我的孩子们有自己制造快乐的能力，有积极思考的能力，有解决问题的能力，而我为什么只看到了“书是用来读的”这件再普通不过的小事呢？
3.收玩具“大战”
每天午饭回来后，是孩子们最喜欢的玩玩具时间，有长达一个小时的自由游戏时间，孩子们当然乐开了花，而我是来这种快乐的终结者，因为这个活动后，就是我的上课时间了，还是上枯燥的数学。
每次，我说要说收玩具了，孩子们都会不禁说一句“oh no！”当然，我很理解孩子们。所以每次收玩具前五分钟，我就开始提醒他们，还有五分钟啦，有没有想要把自己搭好的乐高拍照留念的，有没有做手工需要老师帮忙的呀，如果实在做不完的，是否可以暂时放到自己的小盒子里，下个休息时间再做呢？
这时候孩子们会纷纷提出自己的需求，我会一一满足，直到最后的时间到了，我说，好了，收拾时间到啦！我们该收拾了。为了让他们更快的收拾好，我会说，老师数到二十，我相信你们可以在我数到二十前收拾好所有玩具的，加油！开始啦！我会慢慢数1,2,3,……
这时候，总还是有些孩子沉浸在自己的手工创作中，不愿意停下来，我提醒第一遍，如果你还没有做完，请放到盒子里，下次休息时间再做。过了一会儿，他仍在继续做手工。我开始表扬在收拾玩具的小朋友，谢谢A在认真收拾玩具，谢谢B在迅速地收玩具。那位执着做手工的依然充耳不闻。
这时候，我走过去，试图拿走他手里的东西，并且重复我们的规则和解决方案，他开始反抗，并用手推我，我严肃地跟他说，该收拾了，如果你现在不愿意收拾，那么等下大家去玩的时候，你来跟我练习如何收拾玩具吧！他知道事情不妙，而且我说到做到，于是他放弃抵抗，厌厌地把没做完的手工收起来，极不情愿地开始以蜗牛的速度收拾玩具。
当时，我觉得我成功地教育了他，现在我却觉得收拾玩具和完成自己喜欢的事情之间存在着天然的矛盾，我们怎么能期待我们的孩子如优秀的士兵一般，指哪打哪呢？或许愿意收拾的小朋友值得老师的肯定和赞扬，而沉浸在自己的手工世界里无法自拔的孩子呢，有专注，有热爱，有始有终，只是在活动转换之间，没那么迅速，是否，可以再给他们一点点时间，也要鼓励他在其他时候为集体做一些力所能及的事情呢？而我，在那一刻，为什么只看到他不遵守规则的行为呢？
今天就分享这么多，我们下次见！欢迎留言~~~
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