怎样的一堂课才算好课?许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎么利用多媒体、组织什么活动、怎么把握教学的节奏，乃至怎么突出教学的“对话”、怎么体现“合作”等。教学方法是重要的;但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。过分地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个人的“教学艺术”表演。
我们以为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”，很大程度上还可以归结为“教什么”。根据我们的研究，语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、竖什么大旗，都不可能是成功的语文课。
什么叫合宜的语文教学内容呢?教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”，合宜的教学内容涉及一系列的问题，我想提两个最起码的要求:①教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容;②一堂课的教学内容要相对集中，因而使学生学得相对透彻。
一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小，几乎有二十个“教学内容”，实际上等于什么也没有教，什么也教不会。我曾多次讲过这样的意思，一个小小的比喻，从小学一年级开始讲，一直到高三的高考复习班还要讲，结果是学生仍然学不会。十二年语文课教不会一个比喻，只能有一个解释，那就是没教过——老师每次碰到比喻都要讲，但每次都是在同时要“教”二三十个内容的情况下，点一下，晃一眼，或者50秒，或者1分钟，其结果等于没有教——从来没有教！
如果我们的语文教学没有觉醒，仍然像过去那样，一堂课庞庞杂杂二三十个内容，教师又多不知道自己在教什么，偶尔教了点什么还不一定正确，那么大家围坐在一起谈论什么“好课”就有点痴人说梦的味道了。常言说得好，“回头就是岸”，如果我们的老师能以学生的学习为关注点，并能以此经常对自己的教学进行反思，那么我相信离成功的课就不会相距太远。
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